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学生类有关毕业论文范文,关于中学历史与社会教学模式相关专科毕业论文范文

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“指导――自主学习”教学模式是学生在教师的指导下进行自主学习、获得知识、发展思维能力、形成自主学习行为的一种教学模式,学法指导贯穿于整个教学过程,从预习、听课、复习、练习、阅读、应用、评价都离不开指导.在此仅介绍课堂组织.

课题组充分利用课堂这一主阵地培养学生的自学能力和创造精神,从激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生.提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解.加强学生自主的社会实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,改变过去我们熟悉的“教师讲,学生听”,“教师问学生答”及大量演练习题的模式.

一、学法指导

我们认为,学法指导是一个重要手段,如果不进行一定的学法指导,自主学习就难以进行,学生就无所适从.学法指导可由浅入深,课题组从简单开始,如学习中常用的圈点勾画法,这种符号标记法表面上看非常简单,每个学生都能做.在学生掌握圈点勾画的基础上,继续指导其运用批注法,批注的方式是多种多样的.由于批注的形式多样,内容不限,每个学生都有自己偏爱的学习内容.有些学生对于概念比较敏感,着重批注重点字句;有些学生善于理性思考,着重批注疑难问题,并尝试解决问题.


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二、基本教学模式

“指导――自主学习”模式强调学习者在教师的指导下反复实践去独立完成学习目标,经过一年的探索,我们初步形成了自己的教学模式.

前期教学模式,在很大程度上具有借鉴的特点,分四步进行:

第一,自学生疑.这是创新学习的起点,也是归宿.学习者在明确了学习的内容之后,通过自学,一方面看看用自己的能力,借助辞典及其他一些资料,能弄懂哪些问题.另一方面还必须发现在自己能力范围所不能解决的问题,这就是质疑,以便在与同学、同伴、教师等交流中提出.第二,归纳释疑.

关于中学历史与社会教学模式的专科毕业论文范文
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对学习知识的归纳整理,一般的学习者是简单小结,很少有归纳知识内容的.创新学习提倡学习者要对知识本身作深入探讨,前后左右相互联系,悟出它们之间深层的联系,包括疑难问题.相对而言后者更重要.除此之外,还应该对学习方法进行归纳,改进学习方法,提出独特的见解,利于下一课学习.

后期教学模式:激趣和要点提示――学法指导――自学课文――讨论或表演 ――总结和练习.

(1)激趣使学生进入学习情境,引起好奇心,要点提示是根据单元目标或本课特点提出的,问题必须精简,只需一两句就足够了,过多学生就忙不过来,也失去了自主发现的空间,没有要点容易失控.

(2)自学课文.学生自学必须有足够的时间,有些要求一定速度的阅读,教师应事先估计好时间,并明确限时.如果自学不足,自主就缺乏实效.有些教师为了完成教案计划,认为自学这段时间过长,课堂没气氛,匆匆地结束,则会造成下一环节的不顺.

(3)总结与练习.讨论或表演的过程随意性强,内容比较分散,教师还必须组织完成一个总结的过程,对讨论的内容加以整理归纳,从而共享成果,这一步也可让学生来归纳,教师适当提示即可.

两个模式都强调调尊重学生的自主选择,因材施教,前者似乎更重问题的质量和解答,后者相对全面,有学法指导,有感情投入,有多样形式.无论怎样,作为课堂教学,质疑始终是最重要的.围绕质疑,我们可投入情感,可渗透学法,形式多样.

三、实施策略

两种教学模式,相应地就有两个实施体系,第一种教学模式,我们采用的策略:

(1)启发指导策略.教师启发引入问题,布置学习内容和要求,让学生在教师的指导下通过自学解决问题,以便更好地掌握知识.教师采用的指导形式有点拨、讲解、追究、讲评、总结等.点拨,即学生在分析、探索问题的过程中思路贫乏时或进入“死胡同”时,教师予以点拨、疏通思路.讲解,即学生在碰到十分陌生的知识时,教师予以少而精地讲解,给学生排难解疑.追究,即学生碰到一些相互联系、又容易引起干扰的知识时,教师根据学生能理解、接受的程度,施行追究,以期弄个“水落石出”.讲评,即针对学生有创见的想法或回答,教师予以肯定,对于暴露出来的问题,教师予以讲清错误的原因,促使学生真正领悟.总结,即教师对知识加以归类,使其系统化、概括化,增强学生的理解与记忆.

(2)激发思维策略.思维是人脑在感知记忆的基础上,间接地、概括性地反映了事物规律的心理过程,它是衡量个人自主学习能力高低的重要标志,也是“指导――自主学习”的核心所在,其主要策略为:

第一,计划地发展学生的独立思考能力.a利用问题启发,便学生思考具有方向感.在学生学习开始之前,教师根据教材所要解决的重点知识,提出问题,让学生在阅读教材时围绕所提出的问题进行思考,使学生有明确的思考目的,通过阅读课本来融会贯通地掌握知识,得出正确的结论.b精心小结,培养思维的概括性和严谨性.“指导――自主学习”采取的是学生的自学与教师的指导、辅导、启发、小结等活动的结合,其中小结对于学生思维能力的发展具有重要的作用.教师对于一般性的教学内容,可采用提纲式、测验式的小结形式,对学生所自学的内容进行归纳整理,对于有一定思维深度的内容,教师则可采用质疑式的、讨论式的小结去帮助学生理清思考的思路,以此来促进学生思维的概括性和严谨性.


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第二,用问题培养多种思维方式.人的思维,按其性质可分为集中性思维和发散性思维、顺向性思维和逆向性思维等思维方式,但在解决问题的过程中,发散性思维和逆向性思维具有更大的作用.A、抽象概括,发现规律.教师可给出一组带有规律性的练习,让学生完成后找出其中的规律,并且用语言进行叙述.如四大文明古国,按流域、年代、文明成就列成表格,请学生回答,填写后归纳共同点,这共同点就是规律,即都发源于大河流域.B、多题一解,举一反三.教师可给出不同叙述方式的一组题,让学生解答并指出题目的共同的思维方式,或根据某一思维方式将结论与实际生活联系起来.

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第三,深化思维训练,培养思维的敏捷性与灵活性.教师一方面可以在课堂中尽量利用变式复习与阅读来进行思维训练,对于某一知识,既注意一般情况下的结论,又注意特殊学习情况下的相应结论的变化和联系.另一方面,教师还可利用渗透本学科思想的实践活动的形式,训练学生的思维技能,如参访、考察、调查历史古迹、家乡变迁等,以加强学生对社会现象的剖析和历史规律的把握.

第四,开展学生自我检查能力的策略.自我检查的能力是自主学习能力的重要组成部分,学生自检能力的发展是渐进的过程.在开始阶段,我们教给学生如何自检,在课堂上不断地巡视检查学生的学习进展和自检情况(如是否认真核对答案等),在课后还要收部分学生的作业(特别是差生的作业),来认真检查(主要检查完整程度),每次的小测验都由教师认真批改.要求学生在学习的基础上,针对我们拟定的学习的提纲,从教材中找出答案,写出章节或单元总结,归纳各部分知识之间的关系,发现和提出自学中的疑难问题,边学习边概括,学会做笔记,如眉注,加上补充的内容等.

四、对教师的要求

首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为程序化的教学行为,摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索.其次,要施行课堂教学 化,这是“指导――自主学习”模式的内涵所在.再次,鼓励学生质疑问难,畅所欲言.最后,要培养学生自主学习的方法和能力,这是实施“指导――自主学习”模式的基础.历史与社会学科同语文学科一样,首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材.只有以学法指导为突破口,自主学习才能真正地培育起来,不只是历史与社会,其他学科不妨一试.

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