加强科学阅读提升科学素养

[摘 要 ]在科学教育中融入有效的、系统的科学阅读,可以促进学生的科学学习,提高学生的科学素养.该文从科学阅读的目标、类型、方法、教学策略的开展进行实践和研究,以期对探索科学教育新途径有一定启示.

[关 键 词 ]阅读科学阅读科学素养

科学知识的普及必须倡导阅读,文明理念的传播必须倡导阅读,人们内心的和谐必须倡导阅读,真理的追求更离不开阅读.在科学教育中,阅读也扮演着重要的角色.因为科学素养不仅仅只包括科学的实质性内容,还包括“在所有阅读过程中所需的概念、技能、理解和广泛的价值观” .如果科学教育中不重视阅读、写作与讨论等活动,就犹如无帆之船,难以达成既定的目标.

1科学阅读的类型

1.1 科学教科书

与原有《自然》、《自然常识》等教科书相比较,《科学》教科书中阅读材料的安排至少有两个不同点：一是在时间上的设置更为灵活,既有课内阅读,又有课外阅读；二是阅读材料的类型更丰富多样.纵观《科学》教科书中的阅读材料,根据内容特点可分为如下几种主要类型：

1.2 科学读物

学生阅读科学图画书的过程,也就是科学启蒙的过程.包括科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科学读物.

2科学阅读的意义

科学阅读就是通过阅读科学文本、绘本以及电子类的读物,来促进学生的科学学习,提高学生的科学素养.

2.1 科学阅读,有助于学生科学本质观的形成和发展

科学教育的目的在于培养学生具有追求真理及探究的精神,因此,科学素养是科学教育的核心.而对于学生科学素养的提升及养成,科学本质观的培养至关重要.而通过阅读科学发现过程的史实资料,借助于对科学发现过程的了解,是学生体会科学本质以及科学探究方法和科学精神的有效途径.例如关于光的本质的认识,经过了长达两百多年的反复争论,直到爱因斯坦提出光的波粒二象性,才对光的本质有了比较全面的认识.通过阅读科学发展过程,学生分析与思考过时的或错误的科学理论,这种能力的培养对学生科学本质观的发展是非常重要的.

2.2 科学阅读,有助于学生科学概念的形成和理解

学生在科学阅读过程中,是一种先存知识经验参与下的过程,是一种概念重构的过程.透过科学读物中文字与图画内容,学生以自己的先前科学概念,对文本提供的信息再建构及不断形成正确的、完整的科学概念,这就是一个概念重构的过程.而这种正确、完整的科学概念的形成,往往是建立在广泛的、统整的科学阅读之上的.随着科学阅读的不断深入,大部分有组织的科学读物都会沿着某一主题将事实、概念、问题或特征等呈现出来,通过科学概念的串联以及内容的前后连贯,先前形成的科学词汇不断趋于准确,学生逐渐形成对重要概念的正确理解.且随着科学阅读的不断深入和扩充,学生理解科学重要概念的能力得以提升,开始进入逻辑推理阶段.

因此,在科学教育中融入有效的、系统的科学阅读,不仅对学生当前科学概念的掌握、科学本质观的发展极有帮助,而且对学生科学学习的不断深入也是十分有益的.

3科学阅读的方法

3.1 比较性阅读

比较是阅读中经常使用的、重要的阅读方法之一.只有经过细致地比较读物内容、形式、观点、方法、态度等,才可以能使学生在更深入的基础上把握读物.有关研究也表明,比较性阅读,有助于提高思维的灵活性、深刻性、启发性、缜密性,激发思维的创造性.

3.2 求解性阅读

教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读.

3.3 质疑性阅读

质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题,解决问题.学生不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力.因此,我们要想方设法提高学生质疑问难的自学能力.

3.4 创造性阅读

创造性阅读要求教师顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拔和引导,使学生的思维发散,在阅读中实行再创造.这样既能培养学生认真研读课文,深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造力.

4科学阅读的教学策略

科学阅读融入科学教育,这既是一种教学策略,更是一种用来沟通、组织想法和促进概念转变的工具,更能给教师在教学科学概念、促进学生问题解决技巧的进步、指导学生科学发现、丰富学生的创造力和思考能力等方面提供教学方法.

4.1 以阅读材料为情境,设疑激思,发展学生的思维能力

具体操作如下：①精加工阅读材料,使其成为问题情境：教材中此类阅读材料往往文字较多,学生通读耗时较长,同时众多的内容也不利于突出主题.要使其成为合适的问题情境,应对其进行精加工.加工时应保证其具有趣味性、简练性,同时还有利于产生问题.精加工后的材料更简炼,更能引起学生的高度关注,也更容易产生问题,因此作为情境富有价值.②针对情境,设疑激思：对精加工后材料的阅读,易使多数学生进入“产生和思考问题的亢奋状态”,有利于对所提问题的解决.此时,是设疑激思促进学习的最佳时机.设疑激思时应注意：问题的情境性,即问题源于所创设的情境；问题的可思考性,即问题能贴近学生的“最近发展区”；问题的趣味性,即问题能吸引学生去思考；问题的目的性,即问题的思考和解决有利于教育教学目标的达成.在学生对问题的思考过程中,教师可以不断加以引导,并在解决问题过程中,鼓励学生提出新的问题,使情境成为问题的“策源地”和“催化剂”,使问题成为思维的路标.

4.2 以阅读材料为切入点,引导分析,深刻体验“科学、技术与社会的关系”

具体操作如下：①有选择地分析材料中的科学知识和技术,感知“理论在实际中的应用”.上表中列出的Ⅲ类阅读材料中有相当部分是对某些设备的介绍,而这些设备涉及的科学知识往往较多、技术也较复杂,影响了学生的有效阅读.教学时应对内容进行取舍,选择出学生已经具备或能够接受的知识及相关技术进行分析.②多角度地启迪,领悟“社会需求对技术发展的动力作用”.受自身的认知所限,学生在阅读材料时较难明白材料中所表达的科学、技术与社会的关系.教师可以问题形式,多角度启迪,帮助学生领悟.

4.3 以阅读材料为依托,发展学生的情感、态度和价值观

情感、态度与价值观是科学精神的重要内容.科学家们一般具有一些共性的特点：如对自然现象保持强烈的好奇心和求知欲；尊重科学原理,对科学有浓厚的兴趣；富有创新意识,敢于依据客观事实提出自已的见解,并能根据科学事实修正自已的观点；有强烈的社会责任感和为人民怎么写作的意识等,此类阅读材料对发展学生的情感、态度和价值观有很高的价值.教学时,应根据材料内容的不同特点,有侧重的加以挖掘,有计划地加以落实.

4.4 以阅读材料为连接点,多向链接,拓展学生的视野

教学时,应从学生的原有知识出发,根据材料的特点多方向加以引导和链接,充分拓展学生的视野.这种多角度的引导和对原有知识的链接,能较有效地拓展学生的视野.在引导和链接中,应重视学生间的合作和讨论,因为通过合作和讨论能使学生超越自已的认识,看到与自已不同的理解,看到事物的其他侧面,从而形成对事物更加丰富的理解,将有利于学习的广泛迁移.

4.4.1 以科学概念为中心的科学阅读

具体操作如下：在确定某一主题之后,教师可以让学生在阅读材料之前,完成以上的概念定义构图,也可以通过阅读科学漫画、图片、海报、简报等多种科学文本之后,让学生完成上面的概念定义构图,并可在阅读过程中不断趋于正确和完整.

4.4.2以信息为中心的科学阅读

主要是指科学阅读的目的是让学生掌握文本的信息、内容,如关于科学家故事的阅读.这一类型的科学阅读可以借鉴以下几种阅读策略来开展：①融合已有知识、预测、验证活动相结合的科学阅读策略,以给学生提供组织个人想法的体系,鼓励学生关注主题,并且在阅读过程中有明确的目标.这种科学阅读过程主要围绕四个问题进行：我已经知道什么我认为我知道什么我认为我将学到什么我已经学到了什么②包括四个步骤：预测、标记、补充、笔记的阅读策略.这种科学阅读策略主要根据所需学习的内容,教师将所要掌握的知识以提纲的形式,在阅读之前呈现给学生.根据提纲,学生对每部分内容进行预测,自己是否已掌握,并分别做好标记.在这一过程中,主要目的是唤起学生的先存知识.③就是指随着学生科学阅读的深入,学生对每一个问题用一些词汇或者短语进行补充解释说明.④就是在阅读结束后,将所学到的写一篇总结或者与同学讨论在阅读过程中所学到的.

4.4.3对反思性文本的科学阅读

反思性的科学文本需要学生通过对多方面意见的讨论和综合,对其中的问题做出自己的判断.关于这一类型文本的科学阅读,可以采取的策略主要是“讨论网”,教师可以绘制如下的图,让学生在阅读过程中完成这份图表,并得出自己的观点.