对编制高中化学课后训练题的

【关 键 词 】高中化学 课后训练题 有效教学 分层教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0034-02

课后训练是在教学过程中组织学生开展知识学习和实践活动的一种重要形式.普通高中化学课程标准指出：“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用等编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际,调查、咨询、进行实验,最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用所学的知识,从不同层次进行思考,创造性地解决问题.”可见课后训练题的编制很重要.

一、研究高中化学课后训练的必要性

面对素质教育的要求、新课程的要求和现阶段的教学实际,教育工作者要结合自身的教学实践加强对有效课后训练的研究.

笔者对某高中化学课后训练题的编制和使用情况进行了调查,并对部分教师和学生进行了访谈.调查结果表明,高中化学课后训练存在着题量不当、难度不均、时效不强、层次不清等问题（见下表）.

针对这些问题,我们要研究高中化学的知识分布、结构以及教考要求,以帮助学生更好地掌握基础知识和基本技能,提高课后训练的实效；研究如何针对不同层次的学生编制分层训练题、选择训练题等,以提高学生的学习兴趣和学好高中化学的信心；研究如何有效减轻学生的作业负担,提供学生自主学习的空间和时间,帮助学生提高化学思维品质,以促进学生的发展.

二、编制高中化学课后训练题的理论依据

1.有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得良好的教学效果,实现教学目标,使学生获得全面发展.教学的有效性包括三重意蕴：（l）有效果——指教学活动结果与预期教学目标相吻合；（2）有效率——以少量的投入换得较多的回报；（3）有效益——包括教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体表现为实现的教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合.

有效课后训练,则是结合学生的心理特点、教学内容和考试要求,按一定的原则设计,能激发学生学习兴趣,减轻学生负担,提高教学效益,促进学生自主学习,使学生获得更好发展的课后训练.

化学课后训练的有效性主要体现在以下四个方面：（1）通过训练学生能够更好地掌握基本知识和基本技能,在表述、运算、知识记忆、分析推理和知识应用等方面都能得到提高,而不是前做后忘；（2）学生能够从训练中归纳学习化学知识的规律和方法,实现“由薄到厚,再由厚到薄”的读书学习；（3）学生能够通过训练掌握化学的思想方法,为今后的学习打好基础；（4）训练能帮助学生看到自身优势,找出不足,提高学习兴趣,树立学习信心,消除化学学习的厌倦情绪,同时能帮助教师调整教学进度和方法,取得更好的教学效果.

2.分层教学思想

分层教学是为了全体学生都能得到发展,在教学目标、方法上按不同层次的要求进行教学.

教学目标可分层为长远目标和近期目标.长远目标是给班级大多数学生的学习提出的要求.这些目标的实现会受学生的学习能力、学习习惯、学习意志影响,需要较长的时间.近期目标是在每一单元教学前通过对学生的学习水平进行诊断后确定的.长远目标与近期目标结合起来,形成明确、具体的学习层次要求.在教学中要鼓励学生努力逐层实现目标,特别是对暂时落后的学生.

在教学方法上对同一个班的学生按能力层次的高低分别提出他们应达到的要求,使每一个学生都明确自己应该掌握哪些知识,掌握到何种程度,并努力去达到这些要求；在通过课堂提问检查学生的学习情况时,对不同层次的学生也提出不同要求的问题；对课后训练也实行分层布置,各层学生的作业量基本相同,但内容有所不同.

三、对编制高中化学课后训练题的探讨

1.旧知回顾训练题——夯实基础,循序渐进提升实效

以化学课程选修模块“化学反应原理”和“物质结构与性质”的学习为例,由于学习内容与必修课程的内容是脱节的,学生容易出现知识遗忘和学习断层的情况,而设计专门的课后训练可以帮助理基础知识,回顾和应用学过的知识,提升知识巩固率,渗透将要学习的新知等.这类“旧知回顾训练”的题目通常分为三个部分.

第一部分是方程式书写题.起初书写常规的方程式,逐渐过渡到书写重点的、易错的、信息型的方程式,包括化学方程式和离子方程式,以帮助学生巩固一定量的化学反应方程式.一般要求书写6个方程式.

第二部分是近期学习内容的巩固题.它包括近阶段学习中的原题、错题、重点题,偶有变式题,用于帮助学生提高阶段性的知识巩固率.通常先做3～5个选择题,接着做1～2个非选择题.

第三部分是高一必修内容的回顾题.它包括必修1和必修2的内容.通过训练减少学生对相关内容的遗忘,避免在应用知识时出现断层现象,为现阶段学习和以后复习做好铺垫.通常先做2～4个选择题,接着做1～2个非选择题.

旧知回顾训练题的选择和编制应遵循以下原则：（1）基础性原则：选题必须依据大纲要求,紧扣教材内容,不超越基础知识的范围,避免使用“偏、难、怪”题.（2）针对性原则：选题要经过统计或研究,在学生可能出现的遗忘点、易错点和重要知识点处选择有关习题.（3）代表性原则：题目尽可能典型、精炼,以使训练能收到触类旁通、举一反三、以点带面的效果.（4）适度性原则：训练时间安排要合理,既不要过分集中,也不要长时间隔断,题量不宜大,要让绝大多数学生能较好地完成,完成时间宜控制在40分钟以内,同时为学有余力的学生提供附加题,体现训练的层次性.

2.新知课后训练题——及时巩固,加强目标达成效果

每一节新授课后结合课堂教学内容、教考要求编制的新知课后训练题用于检测学生的课堂学习实际效果,帮助学生掌握本课的教学要点,使教师能了解掌握课堂教学目标的达成度,及时完善、调整教学设计,提高课堂教学的实效.这类训练题的完成时间通常为30分钟,一般先做选择题,后做非选择题.

选择题通常有6～9个题目,其中大部分为基础性题目,少数为提升性题目（含选做的附加题）.题目要覆盖本课所学知识,能有效反馈课堂教学目标的达成度.

非选择题通常有2～4个题目（含选做的附加题）.题目有较大的思维量,其中增添化学用语,有一些逻辑推理训练,适度体现学习水平的提升性.

编制新知课后训练题应遵循以下原则：（1）层次性原则：除统一的基本要求和需控制的习题总量外,还要考虑要有不同层次的训练题,用不同数量的附加题进行分层,实行“抓两头,提中间”的教学策略,使学习基础较差的学生能“吃到”,学有余力的学生能“吃饱”,不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高.（2）科学性原则：教师必须精选训练题,既要防止学生因陷入“题海”而加重学习负担,又要防止训练题选编的随意性和无效性,要考虑量和质的统一.（3）全面性原则：选编训练题要充分考虑题型、题量、知识覆盖面、知识点、习题的结构和习题的代表性,使学生通过训练能收到事半功倍的效果,能得到各方面的提高.

课后训练题的编制是否有效,最终要通过实践来检验.因此,它不是一劳永逸的,要根据实践的反馈不断修改、完善.

（责编 王学军）