大班社会活动“快乐宝贝”

设计思路：

现在的小朋友多数是独生子女,孩子们往往以自我为中心,交往能力较差；同伴之间缺乏友爱,更不知道怎样去关心、帮助、爱护同伴.为此,我设计了大班社会活动《快乐宝贝》,以“在活动中体验,在体验中获取认识,并将认识内化为行为”为活动理念,以“学会与人交往,掌握与人交往中的正确言行；体验、感受朋友之间相互关爱的快乐；尝试与朋友合作、体验合作的快乐.”为目标.并将活动分为三部分：

1.游戏《找朋友》――主动与人交往.

在活动引领幼儿进行“认识新朋友”的交往活动,体验认识新朋友的乐趣、与新朋友交往的乐趣.萌发幼儿交往的意识,提升幼儿的交往能力与技巧,对交往活动产生兴趣.

2.游戏《丛林探险》――关爱朋友、信任朋友.

在活动中引领幼儿进行“丛林探险”的游戏活动,在活动中学会关心、帮助他人,体验朋友之间互相信任、相互关心、帮助的快乐.

3.拓展活动――生活中关爱朋友.

在活动中帮助幼儿提升经验,引领幼儿体验在实际生活中怎样去关心、帮助朋友,从而提高幼儿的交往能力,形成正确与人交往的能力.

一、游戏《找朋友》

活动准备：欢快的音乐 来自不同班级的幼儿各5名

活动过程：

1.第一次游戏：主动与人交往.

游戏规则：幼儿自由选择新朋友,和新朋友一起交谈、游戏.

老师的引领：鼓励幼儿主动去认识新朋友.

2.游戏小结：提升交往经验.

（1）幼儿大胆交流自己认识新朋友的方法.

（2）老师总结：

用语言向朋友表示友好――“你好!”“你好吗?”“你叫什么名字?”“你愿意和我一起玩吗?”等

用动作向朋友表示友好――握手、招手、拥抱、亲吻、点头、微笑、敬礼等

3.第二次游戏：形成交往技能.

游戏规则：幼儿自由选择更多的新朋友,和新朋友一起交谈、游戏.

老师的引领：提示幼儿用语言和动作向新朋友去表示自己的友好.

4.游戏小结：再次提升交往的乐趣.

（1）幼儿自由交流与朋友交往的感觉：幸福、快乐.

（2）老师总结：拥有了朋友,就拥有了快乐.

反思：活动中幼儿通过体验-经验提升-再体验-形成能力；幼儿在前后两次游戏中行为的对比,让幼儿感受学会正确的言行,在与人交往中的作用.对正确的交往活动有了初步的认识,从而也萌发了与人交往的意识,学习掌握了一些交往的技能、技巧.

二、游戏《丛林探险》

活动准备：布置丛林探险的场景（小土丘、障碍树、独木桥） 、 摄影机、眼罩若干（幼儿数量的一半）、音乐.

活动过程：

1.第一次游戏

（1）游戏规则：两个小朋友结对,一个小朋友戴上眼罩,让朋友牵着小手一起去丛林探险,两个好朋友一起要顺利（不能撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）通过丛林的层层障碍,安全回来.

（2）教师引领：一定要照顾好自己的朋友,他们的眼睛被蒙上了――看不见,所以我们要帮助他们通过丛林里的层层障碍.

（3）幼儿进行游戏（播放音乐）,老师用摄像的方式记录幼儿的活动过程.

2.游戏小结：提升互助经验.

（1）观看幼儿的活动录像.

引领幼儿大胆交流：都有哪些好朋友没有顺利通过,为

什么?又有哪些好朋友顺利通过了树林,他们是怎样做的?总结自己或者别人关心照顾好朋友的经验：要用语言去提醒朋友,告诉他应该怎样走才不会撞在障碍树上或掉进河里；我们还要用我们的实际行动去保护好朋友（扶着好朋友等）.

（2）老师总结：

当朋友遇到困难时；用语言去提醒、鼓励他,用实际行动去帮助他.

3.第二次游戏

（1）游戏规则：同伴间互换角色,两个小朋友结对,一个小朋友戴上眼罩,让朋友牵着小手一起去丛林探险,两个好朋友一起要顺利通过丛林的层层障碍（不能撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）,安全回来.

（2）教师引领：一定要照顾好自己的朋友,用语言去提醒、鼓励他,用实际行动去帮助他们通过丛林里的层层障碍（不能让自己的朋友撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）.

（3）幼儿进行游戏（播放音乐）,老师用摄像的方式记录幼儿的活动过程.

4.游戏小结：再次提升互助经验.

（1）幼儿自由交流互助、合作游戏的经验与乐趣.

（2）老师小结：

去关爱朋友和被朋友关心、照顾都是快乐的事,同时我们也要充分地信任、相信我们的朋友.

反思：

活动中幼儿同样通过丛林探险体验-体验失败-经验提升-再体验-体验成功-形成能力；通过前后两次游戏中行为的对比,让幼儿学会了怎样关心、帮助他人.体验到了朋友间互助、互爱的快乐,也萌发了幼儿在交往活动中的初步合作意识.

三、拓展活动

将活动延伸到实际生活中：在生活中,当朋友遇到了困难时,你会对他说些什么?做些什么?

1.幼儿自由交流、表达自己的想法.

2.老师总结：

当朋友遇到困难时,我们要用言语去关心、去温暖、去鼓励他,用自己的实际行动去帮助他.

朋友因为得到了你的关心、帮助而感到高兴、快乐,我们自己在帮助别人的过程中也获得快乐.

教育感悟：

社会学习对于幼儿而言,是一个漫长的积累过程,不是一蹴而就的,应该特别珍视自己通过体验获得的生活经验.正如前苏联心理学家鲁克所言：“个人的情绪经验愈是多样化,就愈容易体会、了解、想象别人的精神世界,甚至会有‘密切的情感交流’.”

幼儿园社会教育又是一门关于人和社会、文化的课程, 离开了社会现实,离开了幼儿熟悉的社会生活,远离了幼儿的已有经验, 这一课程也就失去了其存在的根基.大量事实表明,与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣,并容易为幼儿所理解和掌握.幼儿所拥有的生活经验非常有限,主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验,因此,社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据,应建立在幼儿已有的经验基础上, 并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验, 使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的认识,继而产生特定的情感和行为.