如何做好初中物理实验

摘 要 ： 初级中学阶段的学生对物理实验有浓厚的兴趣,表现了非常高的积极性,能够主动地进行探究,这本来应该是一件非常好的事,但事实上却不尽人意.尽管中学生对实验表现了浓厚的兴趣和积极的态度,但对于大多数初中物理教师来说,实验课的教学质量却难以达到预期的目标.其原因是多方面的,既有学校物质条件的限制,又有教学环境的影响,再有就是初中生实际操作的能力较低,以至于很多教师都忽略了物理的实验教学.客观条件的限制仅仅是一个方面,从教师的角度来讲,要善于运用各种技巧和手段,促进实验教学顺利有效地完成.

关 键 词 ：目的明确 选材严格 鼓励争论 适时点拨

物理是一门实践性非常强的学科,学生需要在不断的动手实验和试验中获得各种体验和知识.处于初级中学阶段的学生对物理实验有浓厚的兴趣,表现了非常高的积极性,能够主动地进行探究,这本来应该是一件非常好的事,但事实上却不尽人意.尽管中学生对实验表现了浓厚的兴趣和积极的态度,但对于大多数初中物理教师来说,实验课的教学质量却难以达到预期的目标.其原因是多方面的,既有学校物质条件的限制,又有教学环境的影响,再有就是初中生实际操作的能力较低,以至于很多教师都忽略了物理的实验教学.客观条件的限制仅仅是一个方面,从教师的角度来讲,要善于运用各种技巧和手段,促进实验教学顺利有效地完成.在物理实验教学中,教师处于主导地位,要做到以下四个方面.

一、教学要做到目标明确,目的清楚.

物理实验是科学性非常强的实践活动,需要严谨的步骤和层次清楚的逻辑思维,其严谨性往往表现在失之毫厘差之千里.所以,就算是同样一个实验,也往往会因为实验目的的差异而在过程中有所差别.在动手实验之初教师就必须给学生们讲明本次实验的目的,告诉学生用什么方法,要解决什么问题,还要提醒学生应该注意的地方.如果没有明确的目的,上来就讲我们今天做什么什么实验,学生极有可能只关注是哪个实验,课上倒是忙得一团糟,结果并没有弄清楚实验的目的,只是按照要求走了一个过程.这样剥夺了学生独立思考的权力,也很容易让学生放过最应该注意的地方,使物理实验失去了其主要的意义.

二、实验过程要做到步骤严密,选材严格.

一堂实验课是否能达到预期目的,能否有高效率,很大程度上是由实验的步骤设计和实验用的材料决定的.只有安排好严密的实验步骤才能确保实验的成功,才能在实验的过程中获得更多的细节；也只有选用恰当和优质的实验用材,也才能保证实验的高效率.这就要求教师做好实验前的准备工作,精心设计实验步骤,根据实验的要求和学生的具体情况选择合适的实验器材.

我认为严密的实验步骤并不等同于详细的实验步骤,实验设计未必要面面俱到,所谓的严密是指实验过程的无疏漏,还表现在过程严格的先后顺序上.这些实验步骤是最能反应事物本质特点的关键所在,需要在实验前考虑周全.这里需要强调一点的是,很多教师往往疏忽了实验材料的选择,这却是应该值得我们注意的地方.毫不夸张地说,有时候实验材料的选择甚至关系到整个实验的成败.

在教学《融化与凝固》这一节时,我和学生用对比法探究晶体和非晶体融化、凝固过程的区别与联系.在做实验的时候,有的学生就提出如果物体吸收热量不均匀的话就有可能影响实验,在实验过程中,学生不停地搅动使其均匀吸热.但在选择冰的时候,却选择了常见的碎冰,先把大的冰块用锤子敲碎,然后将其装入大试管中,继而进行加热.但这次的实验让我不满意,因为选用了碎冰,冰在低温状态下吸热而物理形态不变的过程没有体现出来.其次,尽管学生在不断搅拌,但冰在融化的过程中温度仍然产生了小幅度的振荡；还有,融化过程比较短,只用了3到5分钟的时间,难以给学生比较鲜明的印象.

三、教师要做到适时引导,鼓励争论.

科学实验的结果可能具有唯一性,但其过程往往具有多样性,其带来的影响以及由此产生的思考也往往是多层面的.所以我认为在物理实验中教师要善于引导学生思考和讨论,支持和鼓励他们在有自己理论支持和实践基础上据理力争,培养他们敢于坚持“真理”的勇气和思维习惯.这就要求教师要为学生创设一个相对宽松和开放的课堂环境,在坚持实践和理论的前提下不妨对探究的内容放开一些.这样做有利于培养学生的自信,让他们养成以实践为依据敢于不同于他人的胆量,这是一个科学家具备的基本素质.一旦某个学生很较真,他常常会因为从实验和实践中得出结论而坚持已见甚至反对别人,尽管有很多时候这样的学生看起来过于单板而偏执,但无疑这是从事科学研究的人所应该具备的优良品质和基本素质,这是应该得到鼓励的.

教师要善于引导学生展开讨论,让他们在动手的过程中观察,在观察后思考,思考后形成观点,然后相互讨论碰撞.讨论的过程不仅是思考的深入,还是知识的创新,真理在讨论和辩论中会越来越明,学生的思维也会变得越来越尖锐和严谨.学生在讨论中获得了知识,远比书本或者教师告诉的要印象深刻,其意义也更深远得多.

四、要做到适时点拨,有效总结.

承前所述,物理实验教学也并不是说教师什么也不讲,而只交给学生去讨论处理.实验必须做出总结,这和鼓励学生坚持己见、展开争论并不矛盾.学生的讨论是锻炼思维,是促使他们更认真实验的外在动力,其意义在于这讨论的本身就是学习的过程,但他们的讨论不可能完全取代教师的点拨和总结.

学生的讨论更多受限于他们的学识和眼光,他们难以看到实验之间的纵向联系,有时候是一叶障目不见泰山,不能高屋建瓴.教师的点拨意义在于“去伪存真”,用简洁准确的语言对实验的结果加以概括,是整个实验的点睛之笔.客观公允的点评往往会指出本次实验的得失,让学生积累更多成功的经验,而避免那些疏漏或者过失.更重要的是,教师在总结的过程中指出实验所具有的前瞻性,本次实验对于更系统的物理实验所具有的地位和意义,让学生明白一次小实验在更庞大的具有课题性质的实验中所处的准确地位,为学生开阔眼界、树立更远大的科学理想打下良好的基础.

物理实验需要学生独立进行,但也离不开教师的有效指导和点拨.教师既要做到放开手脚,又要做到适时的引导,只有如此才能有效地提高实验教学的质量.