合作学习在初中物理教学中的运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0149-01

摘 要 ： 以往的教学中,大多数教师都是单向灌输,这就忽视了学生在教学中的主体地位,从而也就制约了学生主观能动性的发挥.

关 键 词 ：浅析 合作 学习 初中 物理 教学 运用

在初中物理教学中,合作学习的应用不仅扭转了传统教学模式,同时该符合新课程标准需要.与以往的教学模式相比,合作学习给物理教学注入了新鲜元素,在合作学习影响下,不仅提高了学生学习物理的主观能动性,还促使学生积极投入到课堂讨论中.可见,在初中物理教学中,应着力把握好对合作学习方式的应用.

一、当前物理课堂教学中合作学习运用的现状

1.合作流于表象,缺乏实质

在听课过程中,经常会发现这样一些现象：课堂上小组合作讨论,表演,动手操作,研究成果展示,课堂气氛很活跃.仔细分析便会发现,所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹,并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去.课堂教学中,有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式,忽略了其实质.这样的合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计,不是真正意义上的小组合作学习.

2.合作学习的目标不明确,缺乏独立思考

实践中,有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成,而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施,小组成员的任务分工则更少过问.于是,我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹, 有的教师往往还是“重讨论,轻思考；重群体,轻个体”.热热闹闹的小组合作学习,掩盖了学生个体的独立思考,表现形式是少数人学习,多数人游离.参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求,因此也是失败的小组合作学习.究其原因,都是教师对合作学习目标认识不足.

3.教师深入度不够,总结评价不到位

教师没能深入了解学生的学情,没有成熟的教学设计,课程目标不清楚,课堂教学层次不清晰,师生、学生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题,使学生在下面讨论时放任自流,不能及时对课堂教学进行调控,教师不能够深入或深入的不充分,势必都会影响课堂效率.课堂教学中,教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位,学生到底有哪些收获,还有哪些问题没有解决,教师不清楚,失去了小组合作交流的作用.

二、注重合作时的师生互动

为了确保合作学习在物理教学中的有效性,不仅抓住学生的主体地位,同时还要注重师生间的互动.在以往的物理教学中,教师过于注重知识的传授,而忽视了与学生之间的互动.但是,在合作学习过程中,仅有学生之间的互动还是不够的,同时也需要物理教师的指导,以便实现小组讨论的规范性.师生之间的互动不仅是实现合作学习的需要,同时也是促进师生之间沟通的有效途径.例如,在学习“用天平测物体的质量”内容时,物理教师可以让学生以小组的形式进行实验,但在实验操作前,教师应指导学生进行正确的操作方法,并指出在操作过程中的注意事项.同时,为了提高学生对天平的灵活运用,物理教师可以演示错误的操作行为,这在无形中可以减少学生在实际操作过程中的错误.

三、注重合作时的组内异质

合作学习主要以小组的形式出现,因此为了保证合作小组间的互补性,应注重合作时的组内异质.物理教师在分组时,应从学生的实际情况出发,并要考虑到学生的学习成绩、性别差异、能力水平等方面内容,以便确保各组间能力的平衡性.由于不同学生对事物的认识与理解能力不同,所以不同学生对物理知识的学习具有一定的差异性.可见,组内异质不仅是实现学生间取长补短的需要,同时还是促进学生全面发展的必要条件.例如,在学习“声现象”内容时,物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音特征”,由于不同学生的学习能力不同,所以小组间讨论的结果具有一定的差异性与多样性；并且不同学生的讨论结果会在无形中给其他学生带来一些启发.

四、注重合作时的评价方式

合作学习在物理教学的应用中,不仅要注重学生间合作的内容,同时还要关注合作学习的评价方式.由于合作学习是以小组讨论的方式存在,所以,每个学生不仅是小组中的个体,同时个人的努力也关系着整体的荣誉.因此,为了激发学生学习的主观能动性,有必要注重合作学习时的科学评价.为了实现评价方式的有效性,应适时扭转传统评价方法,注重评价方式的多样性,将自评与他评有效结合在一起,从而促进学生的全面发展.例如,学生在以小组的形式进行“电路连接的实验”时,为了激发学生学习电路知识的积极性,物理教师应采取多样性的评价方式,让小组在相互评价的过程总结自己的学习经验.

五、注重合作时的职责落实

在学生小组讨论的过程中,小组间的责任不明确是制约合作学习的关键.因此,为了确保合作学习的合理性与有效性,应注重合作时的职责落实,让学生明确自身所要承担的任务.物理教师在设计问题时,应站在全体学生的高度上,注重问题设计的多样性.同时,在小组评价方法中,应将小组每个成员的分数作为最后的得分,这样不仅可以提高学生的集体荣誉感,同时还能调动学生参与小组讨论的积极性.例如,在学习“透镜及其应用”的内容时,物理教师可以让学生以小组合作学习的方式完成对透镜的探究,并且教师要明确不同学生的具体职责,让每个学生都切实参加到小组的讨论中.

六、提高合作学习效果的几点措施

1.合作学习小组的组建要科学、合理

科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提.所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组,每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强,有责任心,又乐于助人的学生当小组长.

2.选取合适的内容和目标

合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来.因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性等特点.活动前要对小组在活动时提出具体要求,对小组成员的发言做好记录,这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中,突出了实效性.

3.合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务

学习不仅仅是主动的学科知识的学习,更是问题意识的训练,如研究欧姆定律时,教师提问当电压是“0”的阻值时,有些学生就会提出这样的质疑：这一电压下的阻值究竟是“0”还是不变呢?这的确是个问题啊!但如果我们草率了事,忽视这样一个很有价值的问题,那么学生的学习积极性就要受挫,甚至出现不合作现象.

所以,讨论和解决有价值的问题是合作学习的核心任务,这类问题可以由教师提出,但是学生自己提出的问题会更切合探究的需求.老师要善于发现学生提出的有价值的问题,通过合作学习讨论解决这些问题,不但具有可探究性,更能使学生在探究学习中强化思维训练,培养创新精神和实践能力,这才是有效的合作学习.