引领学生带着兴趣自主学习英语

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里,不仅是为了获取一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明.”那么在教学中如何使孩子们变得更聪明呢?笔者认为在教学中应充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用,使学生自主地学习、自主地探索,在教师的引导下,最大限度地发掘学生的潜能,才能全面提高学生的素质,提高教学效果,培养学生的实践能力.

1.创设氛围,激发自主学习

“兴趣是最好的老师.”兴趣的激发在英语教学中有着一石激起千层浪的效果.所以,在英语教学中,若能使学生“整个身心都充满欢乐”,为学生自主学习创设良好的心境和氛围,学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发.

教学中,笔者注意把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待每位学生,让每位学生都能享受到同一片蓝天下的欢乐,以此唤起学生积极的情绪.另外更重要的是在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录像等各种教学媒体以及自己的动作表情等,创设生动、活泼的情景,让学生在特定的情境中产生交际的,积极主动地参与语言实践,在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣.为了充分发挥每个学生自主学习的能力,笔者还让每个同学轮流用英语向全班演绎一段英语,或讲一个简短的英语小故事,或表演一段对话,或用英语向老师或同学提问,每周由大家评出最佳表演者.由于人人有参与的机会,获得成功的体验,学生很珍惜这表演机会,自发地去找材料、学英语、练表演,连一些基础原本较差的同学都有出人意料的发挥.

2.优化课堂教学,引导自主学习

在传统的教学模式中,教师主宰一切,学生的潜能受到多种因素的遏制.所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学,真正做到“教师为主导,学生为主体”,让学生自觉、自主、自能地学习,课堂教学是引导学生自主教育的主渠道、主阵地.上好每节课,在四十五分钟内最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效益,实现课堂教学的最优化,这是至关重要的.所以要转变观念,摆正位置,变教师“主宰”为教师“主导”,精心设计每一节课,充分做好课前准备.

2.1备教材

笔者注重研究教材知识点的关系,弄清教学重点、难点,使课堂教学目的设计更贴近学生实际,使教师的“导”更具针对性.同时利用学生的生活体验,通过交谈让学生对所学内容产生亲切感.如,牛津高中英语模块一Unit3 Looking good, feeling good这个单元笔者也和学生进行了对话：

T：Do you think we can change our appearance by wearing different clothes?

S： Yes.

T： Which do you think is more important, eating well or doing exercise?

S： Doing exercise.

T： What do you do to keep yourself looking good and feeling good?

S： Exercise and eat fruit.

T：Do you think it’s good to eat weight-loss pills?

S： No , it’s bad for our health.

T： But today we’ll learn a text about a woman who has taken weight-loss pills.

然后就自然而然地进入了这篇文章的阅读理解,课后学生们还讨论起如何做到looking good, feeling good.

2.2备学生

学生是学习的主体.不同的班级,不同层次的学生,他们的思想心理状况、兴趣爱好、学习、学习基础和方法、对老师的期望值等各有不同.教师应对不同学生的特点、优点、弱点有充分的了解,实行因材施导.如上面Growing pains 这一课的问题设置,笔者就是预测学生的心理和现状后设置的.关于减肥药的这篇文章,也考虑到了学生的实际而设计的.所以,只有以学生全面发展为目的,围绕教学内容开展各种以学生为主体的语言活动,才能让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣.

2.3备“学法”

著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”.在教学上的优化,应该体现在学生“会学”和“能学”.笔者较多使用讨论式和启发式的教学,有时上课时给学生留一些问题,让他们自己去寻找答案,还让学生与partner相互提问、以四人小组讨论,让学生都有机会较充分地发表自己的见解,在平时的教学中,帮助并引导学生自己归纳梳理总结,注意由“教师告知”变为“学生认知”,达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的. 例如,在教到inexperienced 这个单词时,让学生说出它的否定前缀in,然后思考还有哪些形容词也是加in 这个否定前缀的.他们总结出了见过incorrect, inconvenient, inaccessible 等.于是笔者又举行了一次以小组为单位的比赛,要求他们总结出还有哪些形容词的否定前缀,并且每个都举出一个例子.他们马上兴奋得举手,这次他们归纳了以下学过的否定前缀：

1. un unhappy 2. im impossible

3. il illegal 4. ab abnormal

5. ir irregular 6. dis dishonorable

此外,自此以后,每到有形容词的前缀时,笔者都要和他们总结回忆一番,同时,笔者还要求他们时刻主义其他的前缀或后缀.渐渐地,学生们在解题过程中已经会学以致用了,很多没教过的单词,他们会通过构词法自己写出来.

3.合作互动,拓展自主学习空间

将学生看作接受知识的容器,这是英语教学中教师一讲到底的根源所在.启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点,逐步形成正确有效的学习方法,这才是提高教学效果的关键.

发展是教学的出发点,也是教学的归宿.拓展自主学习,要求每个学生在原有基础上都有进步、有愉快的实践和成功的喜悦.为此,我采取了合作互动的方法,让学生在合作中动手动脑,自主自动地学习,形成立体的交互的思维网络.因为学生在合作中过程中通过观察、体会语言规则,学生在合作中想想、猜猜,学会主动获取知识.掌握了语言学习的工具,领悟到语言学习的诀窍,感受到语言学习的成效,体会到自己的聪明才智,会激励学生更加主动、更加自觉地学习.

授人以鱼,不如授人以渔.教学始终是学生在学习过程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化过程,让学生在合作中拓展自主学习,是发挥学生主观能动性的重要一环.

4.积极评价,鼓励自主学习

学生的自主学习习惯不是一蹴而就的,需要教师日复一日耐心细致地引导和培养,需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生自主学习.在评价中,要注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体会到评价的严肃性.要注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性.

让学生成为学习过程的中心,从学生的需求出发决定教学内容、方法、形式、手段,这才能体现群体学习中的学生自主性.教师只有把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,并给予积极的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的自主学习能力才能得以充分发展.