任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用

摘 要：初中物理程是中学的基础课程和必修课程,同时对初中生来说也是比较困难学习的课程,涵盖了理论与操作两部分内容,是学生进一步学好后续课程和培养思维方式的根本.本文将主要探讨任务驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用.

关 键 词 ：任务驱动教学法；初中物理；课堂

任务驱动教学法是一种基于构建主义教育理论的教学方法,该模式强调学生的学习活动与任务或问题相结合,引导和维持的学生兴趣.在教学环境中带着真实的人物进行学习、认知,使学生最终实现知识结构由“前概念”混沌状态向科学概念的转变.物理学科实验题材较多,实践性和操作性较强,非常适合“任务驱动”教学模式[1].

一、任务驱动教学法

目前理论界对任务驱动教学定义大致相同,总结如下：任务驱动教学是指在教学过程中,以任务为中心,通过完成任务的过程,学习相关的知识和技能.具体而言,就是在学习的过程中,师生通过共同实施一个完整的任务而进行的教学活动,其使用的任务需尽可能与实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来,在教师的主导下,学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,进行自主探究和协作学习,并在完成既定任务的同时,不但使学生获得了知识和技能,而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力.充分发掘学生的思维潜能和创造意识,提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用,提高分析与解决实际问题的能力[2].

二、当前初中物理教学存在的问题

(一)教材选用不当

教材选用是关乎教师教学质量的第一因素,好的教材能够激发教师的创作水平和学生学习兴趣.但面对高职教育的迅速发展,尤其是信息技术的飞速发展,教材的更新跟不上时代的发展,许多学校的教材都是几年前的教材.

(二)教学方法缺乏系统性

教学方法是实现教学目标,实施教学内容的手段.包括教师的教法,学生的学法以及教与学的方法.初中物理教学重在其实践性和创新性.目前我国绝大多数的学校都在进行着教学改革,但收效甚微究其原因在于教学方法缺乏系统性与教学途径单一.

初中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术,而应该是学生自觉学习的过程,是对教材进行分析和自行开发的过程.当前很多学校都认识到了教学改革对初中物理的重要性.现在许多学校进行的任务式驱动教学法,学习动机激发教学、范例式教学等等,都努力适应初中物理教学的需要.但改革并不是一蹴而就的事情,需要系统的理论知识的指导与培训,如果只是宽泛的从表面进行教学改革,那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区,甚至还会相反的效果.与使用新教学方法相反的固守旧方法,习惯于教授法,不管学生接受与否,只是把知识灌输给学生[3].

三、任务驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用

（1）创设悬念,交待目标：尽量采用人人动手的小实验或演示实验,由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念,引入新课.以“掌握要点”的形式,简明扼要板书l-2点,交待本课学习目标.初中物理知识大多是探究物理现象背后的规律.因此需要教师创设一种真实的生活情境,引导学生发现问题,探究现象背后的规律,培养学生大胆质疑的精神.例如,在教学“凸透镜成像”一课时,笔者先创设了这样一个情境：利用凸透镜将太阳光汇聚成一个最亮、最小的光斑照射到火柴头上,火柴被点燃了.学生被这种现象一下子激发出了探究的.这时笔者引导学生根据已学过的“小孔成像”和“平面镜成像”的原理――物体发出的光线或光线的反向延长线如能形成交点,就有可能成像,思考问题：凸透镜对光线折射作用是否也能产生像呢?这既引起了学生的思考,又暗示了探究任务.

（2）自学初探,启发诱导.用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题,在小组长的组织下,以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论.由教师确定回答问题的“位号”,依次答题.答题中教师要及时诱导,及时评价.

（3）点拨精讲,分析归纳：通过一级反馈的信息,对于学生已经掌握的知识点到为止,对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲.精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳.教师要引导学生对完成任务的情况进行反思和感悟,升华新的认识与观念,使每一个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验.教师要在总结探究情况的过程中,对学生进行评价,要鼓励学生不断反省学习,扬长避短,使他们在充满信心的同时探索出适合自己的有效的思维方式.

（4）强化训练,以组竞争：训练采用抢答、必答、指名答三种方式.每组的“某号位”答题完毕,答题学生就可古到总人数的25%,如加上抢答、指名答的学生,则参与答题的学生可占到30%以上.

必答为一般的达标练习题,考查对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分,答错者不得分,这类题主要针对中、下等学生.抢答较难的习题,考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生,答错者要给本组扣分,以此加强学生的分析能力,避免猜题、碰运气的心理.指名答为尖子生或极差生的专项习题,目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析.

四人一组,分层优化：座位安排四人一组,三面围坐桌前,全部面向讲台.组长组织讨论,分配活动,辅导差生.每组学力基本均衡,在与其他组的竞争中互相帮助,共同提高.

小组学生以l#―#位编号.训练时只要指出由几号位答题,每组的相同号位的学生就会依次起立答题,节省了点名时间,使教师在很短时间内掌握各组的反馈信息.实验时组长负责仪器,2#位操作,3#位读数或记录,4#位计算或归纳.每次实验后交换一次工作角色,便于全面提高[4].

结论

任何一种教学理论都是来自教学实践,而处于教学实践第一线的教师,通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性.这位教师在教学中不停留,积极地改进教学方法,值得广大教师学习.即学习他及时总结实践,并力求达到一定的理论水平.