图式理下的高中英语阅读教学策略探析

摘 要：近几年来,随着全球化经济的高速发展,在二十一世纪的今天,英语已经逐渐成为了全球流、沟通的主要语言之一.在高中的英语教学之中,英语阅读成为了教学的重点,高中英语教师在实际的英语教学当中应以培养学生的阅读能力作为重点的教学内容.本文主要在图式理论的基础上,对高中英语阅读教学中存在的问题进行研究分析,并提出相对应的解决措施,供广大高中英语教师参考,具体内容如下：

关 键 词 ：高中英语 阅读教学 图式理论 问题与策略

1.引言

阅读教学作为高中英语教学中的重要教学内容之一,其不仅仅是学生进行英语学习的基本技能之一,也是学生获取英语知识的重要途径.然而,部分高中英语教师虽然认识到英语阅读的重要性,但在进行高中英语教学时,他们重视学生的语法、词汇等语言知识方面的学习,而忽略了英语阅读教学,使得高中学生的英语阅读理解能力得不到有效的提高,从而影响了英语的整体教学质量.本文主要在图式理论的基础上,对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析探讨.

2.图式理论概念

图式概念最早的是由德国的哲学家康德在其著作中提出的.英国的心理学家巴特利将这一概念引入到了心理学中,在巴特利的著作《记忆：实验研究和社会心理学》一书中写到,图式是对过去的经验及新经验的反应而组成.在图式与新经验产生关联且成为图式中的一部分时,才能被接受和理解,就是说无论是口头的语言文字或书面的语言文字,它本身并没有意义,只有在读者或听这根据自己的知识组成才具有意义.当这些图式被找到以后,读者就产生了理解,否则就不能理解或不能完全理解.在图式理论中,阅读能力可以分为三种图式形式,包含内容图式、语言图式以及形式图式.其中内容图式指的是读者对其阅读资料所关联的其他知识的熟悉度；语言图式是指阅读者的语法、词汇以及短语知识方面的熟悉度；形式图式是指阅读者对阅读材料的主体结构的了解度.因此,图式理论认为有效的阅读教学,就是在最大的范围内引导学生,将新的知识信息与学生已有的图式信息产生联系,使其成为学生的信息知识中的一部分,从而能够更好的理解新的信息知识.

3.高中英语阅读教学存在的问题

在高中的英语教学中,虽然英语教师已经认识到阅读教学的重要性,但是在教学过程中阅读教学效果一直都不能得到有效的提高,最终原因有第一,学生掌握的词汇量过少,使学生在进行英语阅读时不能够顺利进行；第二,理解不流利.这是因为在进行英语阅读中,虽然句中的单词都认识,但学生也不一定能够准确的把句子中的意思理解透彻.第三,阅读速度慢.部分高中学生在进行英语阅读时是逐词的进行阅读,如有不认识的词就会查字典,导致一篇英语阅读需要花费很长的时间.第四,学生缺乏有效阅读策略,不少学生在进行英语阅读中逐字逐句的阅读,不会寻找文章或者句子的中心意义,导致多次阅读后才能把握文章的中心意义,浪费了不少时间.第五,学生忽视良好的阅读习惯的养成.很多情况下,学生以完成任务的标准来完成阅读任务,不注重背景知识的积累和词汇量的累积.

4.图式理论下的英语阅读教学策略

4.1加强阅读知识的讲解

在图式理论中,读者要想将阅读资料理解透彻,就必须具备与阅读资料相应的图式,以及需要在阅读中将图式激活.高中学生在进行英语阅读时就是激活其内容图式,将学生原有的知识与课文中相关的知识进行链接,使得学生能够更好的进行阅读.因高中英语教学课文题材比较广泛,且涉及的文化内容比较广,形式也是多样的,因此,高中英语教师在进行阅读教学时应加强对多学阅读资料的背景文化知识的讲解,从而提高学生的阅读能力.高中教师在实际的英语课堂教学中,可以通过互联网以及多媒体辅助教学工具,向同学们展示不同国家之间的文化差异不仅可以有效的激发学生的阅读兴趣,学生的阅读效率也可以得到有效的提高.例如：教师在讲一些关于宗教的阅读资料时,可以用多媒体工具播放一些关于国外宗教图片或视频,并讲相关的宗教习语,这可以有效的加强学生对国外宗教的了解,还可以激发学生阅读兴趣,进而有效的提高阅读质量.

4.2扩展课外阅读,增加图式量

在图式理论中,图式的数量及质量的多少都与学生的学识相关.学生的知识面越广,他的图式面就越广.因要在课堂时间不可能进行大量的英语阅读,所以,高中英语教师应鼓励学生进行课外阅读,学生可以根据自己的兴趣来选择阅读资料.高中英语教师还可以引导学生利用互联网查找自己所需要的相关阅读资料,这样不仅扩大了学生的知识面,丰富图式数量,还可以有效的提高学生的英语阅读的理解能力和效率.

4.3加强阅读总结,扩充图式量

在图式理论中,依据图式对记忆的组成功能.高中学生在进行英语阅读理解训练后,可以使学生更容易将新的图式记忆添加到原有的图式中.其中学生进行读后总结讨论,不仅可以加深学生对阅读资料的理解,还可以有效的激发学生对相关阅读资料的兴趣,从而有效的扩充学生的内容图式.例如,教师在讲解相关阅读资料时,在讲解结束后,让学生对所讲解的文章结构进行分析并总结,还可以将以前所学的类似的文章,让学生对其进行归类或比较.这样不仅可以有效的扩充学生的阅读图式量,还可以有效的提高学生的阅读质量.