高中生物概念教学方法探究

【摘 要 】概念是通过简洁的语言来描述事物的本质属性.在高中生物课本中,有许多反映事物特征的名词概念,它们通常比较抽象,学生不易理解.基于此,本文对高中生物概念教学方法作深入阐述.

【关 键 词 】高中生物 概念 教学方法

高中生物概念教学是高中生物学的重点和难点.生物概念反映生物现象和生物活动规律的本质属性,它是人们对自然界中生物现象和本质的认识.只有有效地掌握了生物学概念,才能有效地掌握生物学知识.从而提高学生学习生物学的兴趣.

一、谚语式教学

谚语是流传于民间的比较简练而且言简意赅的话语.在高中课本中有众多的生物教学概念,如何使其变的通俗易懂,生动活泼,简单明了,是我们需要研究探索的问题.通过谚语,我们可以轻松、简单明了地来展示和理解高中生物学概念.比如,“种瓜得瓜,种豆得豆”就非常好地反映遗传学中的“遗传”概念,也活灵活现地展现了遗传的现象.“鲤鱼跃龙门,麻雀变凤凰”又突出了生物学中的变异现象.可以看到,通过两个简单的谚语,我们就让学生简单明了地掌握了生物学中几个重要的概念.又如谚语“一山不容二虎”可以解释生物学中种内斗争,“螳螂捕蝉黄雀在后”形象巧妙地解释了食物链的概念,通过其还可以增加学生学习生物学的兴趣,从而感到丰富多彩的生物现象.从中我们可以看到中国劳动人民的智慧,他们通过劳动和观察,留下了许多有用的谚语来解释生物概念.仔细寻找谚语和生物学概念之间的关系我们还可以发现很,例如“飞蛾扑火”可以解释生物学中的生物应激性 .而“一朝被蛇蛟,三年怕草绳”很好的解释了条件反射 .“一方水土育一方人”指出了生物与环境之间的关系.

引入这些劳动人民创造的谚语,让我们的生物课堂变得丰富多彩起来,使课堂变得趣味无穷,不仅提高了学生学习的积极性,更重要的是让学生轻松掌握了生物学中各种各样的概念.

二、设疑式教学

提问是开启智慧的钥匙.通过教师的提问,可以进一步加深学生对概念的理解.提问也是一门学问,好的提问可以引导学生探索研究知识的主动性.甚至于爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要.”这些都说明了问题的重要性和必要性.我们在课程中提问的过程也是探索、深入了解知识概念的过程.新的生物课程在实际编写中都会特别注重学生的主动学习精神,许多概念都是在提出问题的基础上研究总结出来的,其目的就是培养学生学习的主动性和正确的思维,从而更透彻地理解生物学概念.设疑式教学的目的也正在于此.例如生物课中我会提问“绿色植物是不是绿色的植物?”通过提问,许多学生都会产生疑问和好奇心,学生会对基本概念进行深入的理解,或者通过教师讲解,进一步理解基本概念并得出正确的答案.

三、比较式教学

在讲解高中生物学中的各种概念时,可以采用比较法.通过比较可以让学生更好的掌握基本概念,对于容易混淆的概念也能做到很好的区分,达到举一反三的功效,从而融会贯通地掌握好知识.例如把细菌的异养型营养方式和蓝藻的自养型营养方式进行对比,可以启发如把学生对于“异养”的概念认知.通过对比,学生不仅对新章节中“异养”的概念进行理解和掌握,还可对前面“自养”基本概念进行复习巩固,达到温故而知新的目的.例如对于原核细胞和真核细胞,我们还可以通过设立一个对比表格来进行很好的区分对比.

通过对比我们可以掌握不同概念之间的差别和相同的地方.比较式教学是生物教学必不可少的方式之一.

四、概念图式教学

通过图片可以形象直观地认知事物本质.许多语言不太容易描述清楚的概念,往往通过一幅图就可以形象直观的展现给学生.

概念图是利用图片的直观性,将概念主题置于图中,利用大括号和有关概念进行连接.首先要选取概念,通过阅读课本的内容,标出重要的部分和观点,并将它们列出.然后把能反映主题的最具有广义性、包容性、概括性的概念放于图的左端,同一等级的概念在同一层次上.最后继续添加从属概念,从而就完成如上所示的概念图.概念图本身就是针对学习、理解概念而产生的,通过概念图我们能更直观地理解和总结各类生物学概念.

五、总结

高中生物概念教学是一个重点和难点.本文通过对几种有效的生物概念教学方式的讲解,对于高中生物学中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和见解.