中学语文教材

（聊城大学文学院,山东聊城252059）

【摘 要】语文教材是是连接语文课程与语文教学、教师与学生的桥梁和纽带,在语文教育领域中占有重要地位.因此我们说对于目前语文教学中出现的一系列问题,我们的中学语文教材有着不可推卸的责任.针对目前语文教材建设存在的问题,笔者提出几点建议：语文教材可以突破“选文”传统,将语文教材分为课内与课外两种类型；语文教材专家在编选语文教材时,要在教材中根据语文课程内容为教师确定好真正的教学内容；语文教材在编排语文科教学内容的时候,必须对语文课教学内容进行分类和分解,使具体时间里的教学内容是可以完成的而不是混杂多样的.

【关 键 词】语文教材；语文教材内容；语文课程内容

语文教材是是连接语文课程与语文教学、教师与学生的纽带与桥梁,在语文教育领域中占有重要地位.因此我们说对于目前语文教学中出现的少慢差费等一系列问题,我们的中学语文教材有着不可推卸的责任,语文教材的作用是什么,语文教材该如何呈献给师生,应如何处理教材中的选文等问题逐步引起了大家的关注.以下是笔者对中学语文教材的一点探究.

一、语文课程内容、语文教材内容与语文教学内容概念区分

上海师范大学王荣生教授在他的博士论文《语文科课程论基础》中做了这样的界定“语文课程内容是语文课程具体层面的概念,指为了达到语文科特定课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素.作为定篇的选文是其重要的构成.”由此我们可以这样理解语文课程内容的任务就是规定好语文教师通过本课程一般要教给学生什么知识技能,学生学习了本课程要掌握哪些知识技能.

“语文教材内容是教材层面的概念,指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息.作为‘例文’‘样本’‘用件’类型的选文定位于这个层面.”所以语文教材内容的任务则是告诉教师“通过什么”将语文课程规定的知识技能教给学生,即语文教材的任务是将语文课程内容教材化.

语文教学内容则是语文教学层面的概念,它的任务是使具体情境中的学生如何更好地掌握既定的课程内容,使他们更有效地达成课程目标.所以说语文教学内容应该是教师以教材为依托想方设法地使学生更好地掌握既定的课程内容,使他们更有效地达成课程目标.

二、语文教材建设现状及影响

(一)职责的混淆

长期以来,由于我国语文教育领域课程意识淡薄,语文课程甚至语文教学的一些问题都被语文教材担当了起来,于是语文教材的编写便自觉不自觉地充当起语文课程研究和语文教学的职责.教材中的选文也就充当起了语文课程与教学内容,这从好的一面看,为优秀语文教师创造性的研制合适的教学内容提供了广阔的空间；但另一方面却导致了广大的语文教师在教的内容的选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐.听过语文课的人我们大家都知道教材里的同一篇“课文”,不同的语文教师会教出不同的教学内容,而这些教学内容都是教师个人凭自己个人的语文知识储备冥思苦想出来的,其正确性和科学性也就可想而知了.

我认为在教材建设方面国外的有些做法是值得我们借鉴的.英国《牛津英语教程》第一册设计了一个《在岛上》的专题,它以一份简短的贺词开始：“海盗生存演习.你和你的伙伴组成一个小组.你们将在一个无人居住的海岛生活一个月.你们要经历冒险,要显示自己的机智、勇敢、决断和合作精神.最后还要把你们所经历的事情写出来.”接着设计了5个分题：

1“我在岛上”,提供了三个岛屿的六幅图画.

2“旅行伙伴”提供5个学生的照片和材料,要求读后写出每个人的优缺点,并从中挑选两人参加活动并说明理由；最后以同样的方式写一份自己优缺点的简短说明书.

3.“装备”,提供两幅列有各种器具的图画,要求选6种必备物品和两种享用物品,并分别说明理由.要求每一小组准备一本日记本,并规定两篇日记的内容.

4.“在岛上生活”,提供了7幅图画,说明在岛上可能遇到的一系列问题,要求学生按专题设计展开相应的思、说、写活动.

5.“问题”,提供5幅在岛上生活的若干情境,要求学生写出图画中角色的对话,对画中所描绘的问题和解决方法加以说明,在日记里写下自己的感受和看法.

《在岛上》的所有材料,就是我们所说的“教材内容”.显然让学生进入虚拟的岛上游历,并不是英语课程的内容.课程的内容是通过虚拟游历中的说、写活动所体现的培养说、写能力的某些要素,而虚拟的游历活动,只是学习这些要素众多可能的、而且是较好的途径之一,即较好的教材内容.

(二)“文选型”的传统

从语文教材的发展史来看,我国的语文教材一直是在“文选型”的大格局下发展变化的.近现代,由夏丏尊、叶圣陶主编的《国文百八课》是突破“文选型”传统的一次重大探索,但没有被发扬光大.新课改推出的十几套中学语文教材,虽然在编写体系、体例上各有追求也各有所长,基本的格局还是“文选型”.它们往往选取“文质兼美”的典范篇章,供学习者研习、模仿.这容易导致人们对“选文”性质造成误解,使语文教材没能真正确定教学内容.编写语文教材本该系统而具体地确定语文科的教学内容,可是由于误解了“选文”的性质,将“选文”当做可语文科的教学内容,确定什么教学内容无意间演变成确定选用什么“选文”.另外,“选文锦集”式的教材使一线教师在选择语文教学内容时,从对“实际上需要教什么”、“实际上最好怎么教”的关注,被迫转移到“一般应该教什么”、“通常可以用什么去教”的苦想.从而导致语文教学内容的杂乱无序,造成了语文教学的低效与痛苦.

我认为王荣生教授提出的“选文四功能说”对解决上述问题具有积极作用.1、定篇：培养文学、文化素养的经典作品.2、“例文”或“样本”：把选文当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度的例文或样本.“例文”是用范文来教某种知识,而“样本”则是知识短文等.3用件：不是让学生去学文章,而是利用选文中的内容引出相关的听说读写实践活动.将语文教材里的选文鉴别出这样四种类型可以有效调节语文教育研究中关于选文等问题的种种争执,为合理设计选文教学提供指导,也为语文教师参与课程、提高课堂效率提供导向.

三、对中学语文教材建设的一点儿建议

（一）语文教材可以突破“选文”传统,将语文教材分为课内与课外两种类型.常言道语文学习应该“得法于课内,得益于课外”.课内语文教材要围绕语文知识这一中心,选择相应的语言片段进行编排.这里的知识包括文章学、解读学等有关听说读写方面的知识方法.课外教材则是选取古今中外的优秀篇目供学生阅读,为学生阅读提供“量”的保证.

（二）语文教材专家在编选语文教材时,要在教材中根据语文课程内容为教师确定好真正的教学内容.中学语文教材要明确解决“教什么”的问题,使广大一线教师把精力“教什么”转移到“如何在课堂上有效实现教学内容”的问题上来.

（三）语文教材在编排语文科教学内容的时候,必须对语文课教学内容进行分类和分解,使具体时间里的教学内容是可以完成的而不是混杂多样的.

【参考文献】

1.王荣生《语文科课程论基础》,上海教育出版社,2003.

2.王荣生《语文教学内容重构》,上海教育出版社,2007.

3.李海林《语文教育研究大系理论卷》,上海教育出版社,2005.