改革历史教学

摘 要：作为新时期历史教育工作者,我们有责任顺应时怎么发表展趋势,在教育教学改革中更新教学理念,达到新时期历史教学在培养社会合格人才方面的要求.

关 键 词：历史教学教师改革

学习是件快乐的事.但由于历史知识创新余地不大,并受传统教学理念和方法的影响,不少历史教师未能从应试教育向素质教育转变,严重影响了历史教学效果.为了推进素质教育,必须加大历史教学的改革力度.

一、更新教学理念,提高历史教师素质

理念是行动的先导和灵魂,一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新教学理念.素质教育提倡：教师和学生是课程的有机构成,是课程的创造者和主体,共同参与课程开发的过程.

据此要求教师在教学理念上进行转变：把传授知识为主要任务,转变到以发展学生智能为主要任务；把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生占主体地位；把注重学习的结果,转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法；把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合,尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动；从封闭式的教学转变到开放式教学形式.这对教学而言,意味着人人参与,平等对话以及合作,不仅是一种认识活动的过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,意味着主体性的凸显、人性的表现、创造性的解放.对教师而言,意味着上课不仅是传授知识,更是一起分享理解,促进学习；上课不是单向的付出,而是专业成长和自我实现的过程.

二、优化教学内容,提高历史教学质量

教学改革的发展,离不开教学实践的改进.教学内容是教学实践中最为重要的一个方面.要达到教学实践的最优化,必须对教学内容做精细的安排.

按课本上课,已成为教师教学的惯例,很少教师会考虑教材知识的组织形式是否便于学生对知识的吸收、理解和运用,课本知识如何区分主次,是不是所有知识都是学生必须掌握的核心知识等问题.教学实践表明,教学内容质量的高低,明显影响学习的效率与学习的质量.教给学生孤立、零散的知识与教给学生系统化、结构化的知识；教给学生一般知识与教给学生学科的核心知识；单纯教给学生感性知识与同时教给学生理性知识,教学效果是大不相同的.因此,优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造,已成为提高课堂教学效率的迫切要求.

优化教学内容,先要宏观把握教材.即：教师备课时,须通读教材并把每节课都放在整个历史长河中,把握历史阶段特征.如：讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史.那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去,使学生能更清楚地把握历史.二是微观拓宽教材.历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”.因此,在使用教材时,要对一些内容进行必要的充实,使之生动形象更易理解.如针对教材经常挑选报刊、杂志上一些与现实有关的历史论文、或与历史有关的时事评论辅导学生学习.三是深化标题间内在联系.一节课一般涉及几个问题,那么教师在讲课时不但要突出重点、难点,还要注意深化各个标题之间的内在联系.只有这样才能揭示历史发展线索,真正掌握历史知识.

三、采用多种教学方法与手段,提高历史教学效果

教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来.而如何做好教学工作,使历史教学达到教授学生知识和培养学生能力的目标,教学方法与手段的创新是关键也是根本.

历史是社会科学的整合,很多内容没有灵活多样教学方法的配合,很难有理想的效果.所以,据不同的内容,教师可以采用不同的教学方法.有以教师教授为主的讲授法、谈话法；在教师教的基础上,以学生学习活动为主的指导法、实验法；以师生双方交互作用为主的讨论法；以及教师自创的模拟法、角色扮演等方法.教师在教学过程中所运用的教学方法,是符合教学内容的要求,适应学生的年龄阶段,能发挥教师专长的.因此,在不篡改史实,不歪曲史实的教学中,运用各种方法要注重相互结合,取长补短,综合地发挥作用.

教学手段上,把现代信息技术尤其是多媒体技术引进历史教学已成为必然趋势.多媒体技术应用于历史教学,可以集文字、声音、图像、影像等信息功能于一体,与传统的直观教具相比,具有更为直观、逼真,反映的内容更丰富,能够充分调动各种感官等优点.尤其能为学生营造一定的历史情景,再现历史场面,让学生身临其境,亲身感受历史时代的氛围.从而激发学生的学习动机,改善课堂气氛,提高教学效率.可任何教学方法与手段的运用,目的都在调动学生积极性,只有全体学生都参与到教学中,所采用的方法与手段才是有效的.

当前,我国的教育教学改革正如火如荼地推进,素质教育被越来越多的教学工作者和学生所接受.作为历史学科教师要挑起时代赋予的重任,转变观念,更新方法,把改革落到实处,将培养提高学生素质能力贯穿于整个历史教学的始终,培养出社会所需人才.