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诗歌类有关毕业论文格式,与《英语诗歌教程》评析相关毕业论文模板

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摘 要:李正栓、白凤欣两位教授编著的《英语诗歌教程(诗歌要素与诗歌种类)》编写体例新颖,理论知识丰富且实用,在一定程度上弥补了国内英美文学教材的不足,符合我国高校英语诗歌教学的实际.

关 键 词:《英语诗歌教程》,英语诗歌,创新使用,高校英语教材

一、引言

由高等教育出版社出版,李正栓、白凤欣两位教授编著的高等教育“十一五”国家级规划教材《英语诗歌教程(诗歌要素与诗歌种类)》(ACourseBookinPoetry:PoeticElementsandPoeticTypes)(下简称《教程》),是高校英语文学教材编写方面的一个突破,能有效地弥补现有教材的不足,在一定程度上解决学生英语诗歌学习的实际问题.

《教程》不同于其它类英语诗歌教材,具有极高的创新性和实用性:第一,《教程》

关于《英语诗歌教程》评析的毕业论文提纲范文
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的重点从诗人转到了系统介绍英诗基本理论知识和阅读例诗上,第二,采用对比方式设计讨论题,第三,讨论题大胆地尝试了多种不同类型的题型.这样的编写体例独具匠心,体现了英诗理论和阅读实践紧密结合的原则,既考虑到了英语诗歌文本释读的开放性和无限性,也考虑了学生在英语诗歌学习过程中的难点.因而,《教程》是适合我国高校英语诗歌教学的优秀教材.

二、《教程》的三大特色

1.创新的编写体例:以系统的英诗基本理论知识指导诗歌文本释读

理解一首诗歌的主题,就要考虑其形式、声音、意象等所有的诗歌要素(LaurieG.Kirszner,StephenR.Mandell2006:775).而且英语诗歌是形式和内容的有机统一体,组成一首诗歌的各个要素的关系是整体性的,非常重要(CleanthBrooks,RobertPennWarren2004:11).可见,系统的诗歌理论是阅读和理解英诗的的必备知识.

《教程》的编写突破了传统英语诗歌教材的编写模式,采用了以系统的英诗基本理论知识指导诗歌文本释读的模式.《教程》的目的就是要为学生呈现一幅全景的诗歌画卷,告诉大学生英语诗歌的真实面目:学英诗,要从英语诗歌要素和种类方面进行多方位的研读(李正栓,白凤欣2008:Preface).

诗歌要素和种类的叙述很容易被我国大学生接受.在诗歌要素方面,除了解释说明外,还对有些相近要素做了简洁的对比.如拟人(personification)和顿呼(apostrophe)的对比.对于诗歌种类,《教程》不但解释术语,还对各个种类的历史发展、主要诗人诗作、在诗歌要素方面的特点等等都进行了简要的论述.

每一章节后的例诗有注释和讨论题(discussion).例诗为英美名家经典,注释也不落俗套,只对个别语言简单注解,不附加任何他人的观点评说.如布朗宁(RobertBrowning)的短诗“清晨离别”(PartingatMorning),只有一个语言注释,讨论题紧密结合该诗,两个意象题,一个语句理解题,一个翻译题.

这样的编写体例独具匠心,为“授人以渔”之举,给读者一种“柳暗花明”的感觉.编著者并非单纯地说教理论,而是要学生在理解必要的英诗理论的基础上,精读诗歌文本,用理论指导自己对诗歌的理解,把诗歌所传递的意境同自身经历联系起来产生共鸣,以求让学生自己学会读诗.这样看来,《教程》的编写指导思想与一般诗歌教材有很大区别.现行的许多英诗专著多以编年顺序排列,以诗歌+注释的方式编写.而《教程》的编著者坚信:教会学生在诗歌种类和诗歌要素方面理解诗歌意义深远(李正栓,白凤欣2008:Preface).

2.开拓型的练习设计:多维开放性的讨论题开发学生自主鉴赏能力

大凡教材,都要有练习题.《教程》的练习设计呈多维开放性,属于思维方面的开拓型练习,能使学生体验到英语诗歌阐释空间的弹性魅力,旨在开发学生对诗歌的自主鉴赏能力.

《教程》的练习名为“讨论题”(discussion),题不追求高深晦涩,重在该章节及前后章节有关知识的练习.非常特别的是,《教程》作为教材,并没有给出这些讨论题的参 ,这也是打破常规的编写方式.很明显,编著者不想让任何他人观点束缚学生的思想,要让学生亲身体验金色的英诗美妙世界.


诗歌学术论文的撰写
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编著者将汉语诗歌融进了英语诗歌的学习中,是很值得提倡的.这方面的讨论方式也很多样化,有寻找与英诗相似类型的汉语诗歌的,有分析对比诗歌要素的,等等.题目不追求学术性,却有很高的实际意义,既提高了学生学习英语诗歌的兴趣和讨论的积极性,又有利于丰富其英汉两种诗歌知识.

3.实用的知识结构:小篇幅大信息量符合高校教学实际

在我国高校现行的课程设置体制下,英语诗歌课程无论作为选修课还是必修课,课时不可能多.因而,教材必须要处理好篇幅和知识量的关系.《教程》较好地把握了这方面的尺度,具有很高的实用性.

《教程》的第一部分是英语诗歌的初步介绍,涉及到英国和美国诗歌简史,英语诗歌的一般常识,如何读诗,如何评价诗歌及认识诗歌的主题等.

第二部分叙述了19种诗歌要素,第三部分包括了15个诗歌种类.两部分共引用了34名英美著名诗人的65首诗歌(其中两首无作者).可以说,《教程》囊括了英语诗歌几乎所有的常见要素和种类,例诗的数量也足以满足教学需要.

《教程》书后附有4种补充资料:

(1)插图

《教程》为每一个诗人编入了头像插图.直观的视觉头像能增加学生对诗人及其诗作的印象,还能解决一个实际问题:诗人的性别.在教学中,学生因为不明白诗人的性别而用错人称代词的现象很常见.

(2)诗歌术语列表

《教程》的“诗歌术语”具有鲜明的实用特点:

第一,条目数量多,范围广.《教程》共收录诗歌专业术语178条,涉及了诗歌要素、种类、文学史、文学批评等诸多领域.某些术语,如伦敦佬诗派(CockneySchoolofPoetry)、逃亡者诗派(fugitives)、可怖诗(sickverse)等,在《牛津文学术语词典》(OxfordConciseDictionaryofLiteraryTerms)没有收录,但在《教程》里都可查到.

《英语诗歌教程》评析参考属性评定
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第二,释义细腻中详略得当,汉译准确,兼有适当举例.《教程》中将一些简单的及诗歌要素和在种类部分中已经论述的术语只做简略说明,如“短长短音步”(amphibrach)只用一句话解释.有些略微复杂或比较重要的术语,则用简明的语言交待得比较清楚.如自白诗(confessionalpoetry),介绍了其起源时间、性质、代表诗人诗作等情况,内容比较详细.

因而,诗歌术语列表的可读性高,是《教程》的良好补充,又是一份供读者查阅的诗歌学术资料.

(3)诗人列表

列表中的诗人包括从已知的最早英国诗人凯德蒙(Caedmon)到现在的主要英美诗人,还包括了对英美诗歌有重大影响的人物,如古希腊诗人萨福(Sappho)、罗马诗人贺拉斯(Horace)以及对英国文艺复兴诗歌影响极大的意大利人文主义诗人皮德拉克(FrancescoPetrarch)、古希腊哲学家柏拉图(Plato)等.列表很简单,但对于学习英语诗歌却是不可多得.

(4)光盘

要领略诗歌的美,把诗歌读读出来很有必要.《教程》附光盘一张,内有书中所有例诗的mp3格式朗读文件和补充阅读诗歌word格式文件.例诗的mp3文件使用方便,声音清晰动听,给听者以美的享受.补充诗歌有英美诗歌各21首,包括几首篇幅较长的诗歌,是很好的补充学习材料.


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由此看来,“附属”并非可有可无,是编著者本着实用的角度煞费苦心的安排.

三、《教程》的不足之处

优秀教材也是难免有点瑕疵的.《教程》在排版拼写方面出现了一些错误.如49页的”Fietion”应为”Fiction”,113页例诗第三行的“goldlfor”多了字母“l”,61页最后一行的“snowsummits”中的“summits”字母“s”应加下划线,第62页第二行的ab(4)ud3gain4,应该是ab4ud3again.但这些错点并不能掩盖整部教材的光辉.

参考文献:

[1]Brooks,Cleanth&RoibertPennWarren.UnderstandingPoetry[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,ThomsonLearning,2004.

[2]Kirszner,LaurieG.&StephenR.Mandell.Literature:

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