非英语专业硕士生学习策略

【摘 要】本文简要阐述了语言学习策略的定义和分类,并调查了理工科非英语专业研究生使用各种学习策略的情况.本文对统计结果进行分析和讨论,并给出研究结果对教学的启示.
【关 键 词】学习策略；启示
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-0981（2008）12-0065-01

自二十世纪七十年代以来,随着应用语言学研究重点由“教方”向“学方”的转变,外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视,外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点.国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究,尤其在本科学习策略研究方面已取得令人瞩目的成就.研究生作为一个独立的群体,在学习策略使用方面,应该有与其语言任务和学习阶段相适应的特殊性.为了针对学生实际,采取切实可行的教学改革措施,我们课题组决定通过问卷调查的方法,了解吉林建筑工程学院研究生学习英语的现状及英语学习策略的使用情况,力求找到解决英语教学效率不高的突破.
虽然目前对语言学习策略尚未有一个让二语研究者和教学同行一致认可的经典定义,但对于语言学习策略的界定达成共识：语言学习策略即学习者为了提高二语/外语水平所采取的方法和手段,它们贯穿于语言学习和语言运用的全过程；语言学习策略可以是显性的外部行为,也可以是隐形的心理活动,学习策略是可以培训和学习的（张殿玉,2005）.
学习策略的分类根据不同的标准和目的,学习策略有不同的分类方法.到目前为止,对外语学习策略最全面的分类是由Oxford（1990）所作.在这种分类中,学习策略首先被分为直接策略和间接策略.前者包括直接影响目的语的策略,因为使用这些策略需要对语言进行智力上的加工,而后者是指通过聚焦、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、加强合作和增强移情性以及其它方式来对语言学习提供间接支持的策略.直接和间接策略又各被分为三类.直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略,间接策略包括、情感策略和社会策略.
本文以吉林建筑工程学院的非英语专业的硕士研究生为研究对象,以学习策略为主要调查内容,以Oxford（1990）设计的学习策略调查表为研究工具,探讨了学生使用各种学习策略的情况以及学习成绩和学习策略的关系.
本调查采用的Oxford（1990）设计的学习策略调查表StrategyInventoryforLanguageLearning（SILL）在目前众多的学习策略诊断工具中最具代表性,便于教师和学习者在实际的工作和学习中有系统地诊断学习策略使用情况,以便发现问题,找出对策.
本次调查共发放问卷60份,收回有效卷51份.调查结束后,我们统计了调查数据,结果如下：

根据Oxford提出的方法,策略平均值的大小表示该策略被使用的频率.表1表明,受试者的学习策略属“中度使用”即有时使用,这说明他们已经形成和掌握一些简单的学习策略,但还不善于有效的运用他们来提高学习效果.
表1还表明,在使用策略时,他们多半倾向于使用补偿策略和社会策略.调查结果与刘晶、张辉关于非英语专业的学生使用补偿策略频率较高是一致的.学习者利用补偿策略,在语言能力不足的情况下,仍然可以了解文意或是对话内容.严格来讲,补偿策略和社会策略属于语言使用范畴.学生在使用英语过程中,由于不能熟练、正确或自信地使用英语而求助于补偿策略和社会策略.
从分析可以看出,,受试者很少使用元认知策略.这与张聪（2005）认为理工科学生多使用元认知策略并不吻合.元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控.受试者元认知策略使用频率最低,这说明了学生们不善于使用学习方法和技巧,学习方法单一；同时他们也不善于管理自己的学习,不了解自身的学习特点.但是这种结果也可有另外一种解释.根据秦晓晴（1998）的研究,在英语学习的初级阶段,学习者可能依赖于自我管理策略,而自我管理的重要性在研究生阶段已明显减弱,大多数研究生可能正在走向超越使用自我管理阶段.结合受试研究生的实际情况（根据对其任课教师及部分学生的访谈）,我们选择前一种解释,即学生缺乏自我监控意识或能力.
同过调查硕士研究生使用的学习策略以及对分析结果的讨论,本研究对该校的研究生教学有一定启示：首先,要加强学生英语应用能力,使其能更熟练、更准确地使用英语.其次,研究生英语教学中要适当重视学生的元认知管理策略的运用.教师在教学过程中要有意识地发挥学生的主体能动性,让学生对自己的学习过程自觉进行规划和管理.此次调查也说明,在语言教学中教师不仅要传授知识,还应和学生探讨学习方法,培养学生良好的学习习惯和自学能力.

【参考文献】
[1]CongZhang,TheStudyofLanguageLearningStretegiesofNon-EnglishMajors[J]Sino-UsEnglishTeaching,2005(5).
[2]Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.
[3]Oxford,R.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow[M].Rowley,Mass:NewburyHouse,1990.
[4]文秋芳《英语学习策略论》[M],上海外语教育出版社,1996.
[5]秦晓晴《硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究》[J],《西安外国语学院学报》,1998（1）.
[6]王立非《学习策略与外语教学》[J],《外语研究》,1998（2）.
[7]张殿玉《英语学习策略与自主学习》[J],《外语研究》,2005（1）.