在阅读中感悟文学

杜威说过：教育绝不仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟.阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程.在语文教学中,为了调动学生学习的积极性,鼓励学生融入课堂教学,教师应该鼓励学生通过自己的体验来品读感悟文字.

体验一份独特的快乐

新课程标准指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.在语文教学中,教师关注的是语文课本中的字、词、句、段、篇,但是语文最终的目的是运用语言,当学生把语文中的语言经过消化和转变,变成自己的语言,并在实际中会运用,这就达到了学习和运用语言文字的目的.在教学中通过体验来激发学生学习的热情,鼓励学生主动学习,从文字中感受到的快乐,上升到内心的快乐.

让学生发现快乐,快乐是学习的源泉 对学生来说,快乐是很简单的,让学生打开自己的心扉,在生活中发现快乐.例如：《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌.在课前,笔者先了解了一下学生的课余生活.学生们虽然都来自农村,但由于社会快速发展,很多大自然的娱乐活动也在他们的生活中渐渐消失,只能求助于他们的父母甚至祖父母.通过课前的准备,学生调查了解到不少活动,在课堂中的反应非常热烈.文中有这样一句话：“含一片草叶,能吹出动听的歌曲.”于是,笔者在课堂中还准备了一些草叶,让学生试着吹一吹,有的学生吹出了声音,大家听到了非常高兴.在体验中,学生也深刻体会到动词“含”字的准确性.在教学中,把学生带入到乡下孩子的身边,真切感受到童真的无邪和快乐,学生在朗读中更能把这份快乐表现得自然和真实.

把快乐还给学生,快乐是学习的动力 学生喜欢春游和秋游这样的活动,每次集体活动时,兴奋之情溢于言表.例如：在学习课文《秋游》时,教师就可以带着这样一种心情让学生走进文本,感受小作者秋游时快乐的心情.通过抓词语、想画面,结合自身的活动体验来交流,学生们更愿意来表达这份发自内心的感受,从而课文内字里行间的快乐之情就突显出来,学生们朗读起来更带劲了.又如：《欢乐的泼水节》讲述的是傣族人一年一度的泼水盛况,其中有详细描写的泼水场面,也有略写的节后活动.由于学生没有这样的体验,于是鼓励学生谈谈平时对水的了解：“当自己不小心被别人泼到了一些水,心里会有什么心情?而此时我们是在泼水节现场,大家自己开始泼水,谁泼的水多就意味着谁得到的幸福多.此时此刻,水代表的是幸福吉祥,当然得到的水越多越好.”学生有了这样的体会后,对泼水节的意义就了解得更多了,兴趣就会越来越浓,体会也会越来越深.

体验是一种情景的熏陶

学生品味和感悟语言是阅读教学中的重要内容.在教学时,教学通过创设环境,把学生带入课堂的氛围中,学生就能走进课堂,成为课堂的参与者.例如：《大海睡了》是一首温馨的小诗,诗文虽短小,字里行间却充满童趣、美感.其中的“风儿不闹了,浪儿不笑了”把波涛汹涌的大海变成了一个懂事听话的小孩子,此时,教师播放着舒缓的音乐,读着句子,想着画面,学生在情景中感受大海要睡觉了.因此,学生在朗读时也会轻轻地、静静地读,真正体会到文字背后的内容.学生在品读生字词语时,不仅是理解字词本身的意思,更需要体会的是文本的情感.为了让学生学习的过程没有负担和压力,教师的独特设计非常重要,这样就做到了润物细无声.

体验是一种生活的味道

德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒.”新课标对第一学段的学生指出：阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.这关系了情感、态度、价值观三个维度.在语文教学中,不是讲大道理,而且把生活的知识和道理融入到语言文字中,各种文字透出了不同的信息,学生在感受语言文字的时候,也在体验一场心灵的沐浴.例如：课文《母亲的恩情》是借唐代诗人孟郊一首诗而写成的一篇故事,让人体会到母亲恩情的珍贵.其中,母亲和孟郊在分别时的场景就很感人,母亲的语言朴实又真切,儿子都能感受到,因此孟郊眼睛湿润了.在学习时,要指导学生想一想母亲曾经自己的成长付出了多少努力：比如,当我生病的时候,母亲____ ,当我学习成绩不如意时,母亲____ ,当我取得优异成绩时,母亲____ .这样,不仅能让学生通过完整的句式来训练学生的语言,更能让学生走进母亲的心里,感受母亲对孩子无私的爱.如此,学生也就能感受到孟郊为什么眼睛湿润了.

在这样的课堂上,教师关注的不仅是课文这个载体,学生的交流也不是局限于文本,而是扩大到身边的事情中,让语言富有生动和感染力,学生能在文本中自由驰骋,成为学习的主人.这样,既加深了学生对语言文字的理解,又增强了语言文字的运用能力,丰富了学生的体验.在语言教学中,多关注学生的生活体验,学生们会把语文学得更好.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）