高等教育法规

多管齐下,让初中生爱上历史复习课！

周险峰

凤凰县教研室

中考在即,笔者下校听了些历史复习课,但多数课教学模式,教法单一,常常是"填鸭式"的满堂灌,学生参与性不强,课堂气氛沉闷,复习效果也不理想.其实不少教师新授课上得不错,受到学生喜爱,但复习课却让人感觉索然无味,无法激起学生学习的热情.复习课也是课,殊不知复习课正是收关之功,马虎不得,否则将功亏一篑.我觉得复习课大有学问,技巧多多,更能反映一个教师的基本功和素质.一堂好的复习课一定不是枯燥乏味的！历史复习课面对的难题之一,就是如何调动学生学习兴趣,激发学习主动性,使学生乐于学习.那么如何让初中生爱上复习课这里谈谈我的一点粗浅认识,愿求教于各位同仁.

一、构建和谐师生关系,营造宽松的复习课氛围

师生关系和谐与否直接影响着学生自主学习的效率和教师教学成效的高低.苏联教育家苏霍姆林斯基认为:"师生之间是一种互相有好感,互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成".一位美国心理学家说过这样的话:"成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围."由此可见,宽松的学习环境,和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感,积极性和参与性,能激发学生的学习动机.要搞好复习教学,激发学生对学习的"爱",更需如此.那么如何建立和维护好和谐的师生关系,营造出宽松的复习教学氛围

首先取决于教师的教学态度.教师的情绪态度,将影响学生的情绪和学习.教师亲切的话语,甜美的微笑,会带给学生一个好的心情,适时地使用幽默话语,可拉近师生间的距离,形成和谐的学习氛围,教师精神饱满,乐观自信,可缓解学生复习的焦虑情绪和心理压力,有助于形成积极心态,教师真诚对待每一个学生,不岐视后进生,尊重学生的人格,与学生经常地交流沟通,就会成为学生的朋友和学习伙伴,教师的责任心也会潜移默化地影响学生的学习态度.认真上好每一堂复习课,批改好每一份试卷,耐心辅导好每一个学生的高度负责行为,甚至会使许多学生不好意思轻视学习.总之,教师和蔼可亲,乐观向上,风趣诙谐,了解学生,尊重热爱学生,对教学热情,富有责任心,师生之间就一定会碰撞出和谐而愉快的火花,激起学生自觉学习,乐于学习.

其次,进行赏识教育,改善师生课堂交往.教学过程应当是师生平等参与,相互合作,相互交流的学习过程,要多运用赏识教育,营造出,宽松,和谐的学习氛围.心理学家威廉·杰姆斯说过:"人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏."在我们的课堂上,你一定有这样的体会:你表扬学生,学生回答问题的积极性就高,就爱跟你配合,反之,经常批评学生,学生学习的积极性就不高.因此,千万别吝啬我们的赞美,孩子是最需要激励的.课堂互动中给学生打打气:"学习上的困难没有什么大不了的,老师将和你一起战胜","有没有敢向老师挑战的","抓住这个机会证明一下自己的能力呵"等等,学生会感受到教师与自己的平等与亲近,将更好地促进师生合作交流,对学习后进生,少抱怨责备,多鼓励激发,耐心地给予指导帮助,告诉他们:每个人都有自己的闪光点,每个人都是可塑之材,使其树立"我能学,我会学好的"自信心,从而调动非智力心理因素的积极作用,变被动学习为自主学习,改"要我学"为"我要学",对消极言行和厌学行为,即使进行批评,也要注意策略技巧,得考虑学生的自尊心,防止出现影响学生学习情绪和教师教学态度的人际关系紧张事件发生,每当看到后进生进步时,就不失时机地表扬,鼓励.因为:一句赞扬的话有可能改变一个人的终生命运.总之,多用欣赏和宽容的心态对待学生,让学生在愉快中接受知识,使教师的乐教与学生的乐学互相促进.

最后,良好的师生关系构建,还有赖于教师不断地加强自身修养,提升人格魅力.古人云:"亲其师,信其道",尤其是可塑性极强的中学生,具有很强的"向师性".他们对某老师信任,尊敬,就会将这种信赖迁移到其所教学科上来,对该学科就会表现出较强的兴趣,自然积极地配合教师完成各项学习任务.而"学高为师,身正为范",只有品学兼优的教师才能赢得学生发自内心的喜欢与尊敬,成为学生心目中最钦佩,最愿效仿和追随的榜样.因此要让师生关系朝着和谐的方向发展,教师必须提高自身综合素质,这是良好师生关系的基础

二、教学模式,方法多元化,调动学生复习的兴趣

传统的中学历史复习课往往是单一的传授——接受的教学模式:重记忆,轻能力,重讲授,轻活动,重结论,轻过程,学生学习的情绪不高,自主探究,创新性学习能力没有得到充分挖掘,事倍而功半,达不到良好的复习效果.历史复习课的教学现状,迫切要求教师深刻领会课程改革的宗旨,认真反思自身教学实际,根据历史学科和历史知识的特点,学生的年龄和心理认知特点,努力探索生动灵活的教学方式,让历史复习课焕发出生机活力,让学生乐学,好学.

备复习课,教师更要深入地钻研教材,课标,考标,试题,教法以及学生,学法,特别要研究学生心理.学生是人,他的兴奋点在哪里初中生正处于喜欢变化,容易被趣味驱动的年龄,因此我认为复习课要采用多种方法,方式刺激其兴奋点,要尽量地生动活泼.如果我们教师经常单调地使用一种方法,没有一点趣味性,学生也会发生"审美疲劳",产生厌倦心理,其次,因为各种教学模式,教法有着不同的教学功能,为了达到最优的教学效果,必须合理组合,交替使用,再次,不少教师认为时间紧,复习任务重,学生速度慢,就包办代替,一讲到底,却导致老师累,学生乏,丧失了学习兴趣.苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中早就告诫我们:"在课堂上不要总是教师在讲,等要让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西."学生是教学的中心,教师的教学只有引起学生的共鸣,通过学生积极主动的思考,理解才能转化为学生自己的知识.由此可知:历史复习课教学模式和方法不应固定单一,要灵活多变,充分发挥出学生学习主体性,让学生真正成为学习的主人.

中考历史复习可根据考试目标要求,知识内容特点,学生的实际情况等,因课制宜设计创新教学模式,结构,步骤,方法,采用讲述法,谈话法,读书指导法,尝试教学法,问题教学法,讨论法,竞赛法,练习法等多种教法.一堂课同样可以采取多种教学方法,手段使学生的大脑皮层保持兴奋状态,来调动学生学习兴趣.如用精练的语言概述凸现历史发展的基本线索,指导学生阅读教材,标记,批注,归纳考点,解答问题,引导学生归纳综合,分析比较重要的历史事件和现象,对一些重点内容,意义还可配合使用朗读法,加深记忆,对复习难点,如"半殖民地半封建社会"之类的概念,联系历史现象深入浅出讲解,举例说明,通过谈话法,迁移法引导学生进行知识的回顾,疏理和纵横串联,运用尝试教学法,让学生"先试后导,先练后讲",对暴露出的不能理解,未能解决的问题,针对性地点拨指导,学生的注意力将会更集中,而且尝试成功的体验,能增强学习的信心,对理解,运用层次要求的知识点,可采用问题——发现的教学模式,运用新材料,多角度联系现实,联系学生实际创设问题情境,采取讨论,辩论方式激发学生的思维的积极性,竞赛法也是提高学生学习效率的有效方法之一,有时课堂上进行一个记忆力的限时竞赛,激励,训练学生将本堂课复习的要点强记,或模仿电视台的某些栏目,设计,主持一个生动有趣的历史知识竞答活动课,挑战此类紧张又刺激的巩固知识活动,学生往往劲头十足,乐此不疲.这样的课堂,把学习的主动权交给了学生,学生再也不是僵化呆板,默默无闻的模范听众,他们在课堂上动耳听,动脑思,动眼看,动口议,动声读,动手写,每个学生的五官充分用于学习,当他们全身心地参与到课堂中,这样的课堂效率还会低吗

三、优化教学内容,增强历史复习课的吸引力.

中考历史考查范围广,内容繁杂,除六本教材,还有一本地方文化史,加之时间紧迫,学生畏难情绪较大,如何减轻学生学习负担,调动学习积极性,在短暂的时间取得较好的复习效果我认为:必须优化教学内容,增强复习课的吸引力.为此必须以考纲为纲,重点突出.

(一)明确考点范围,把准考点.

《初中毕业考试标准历史》(或《中考历史考试说明》),是初三毕业考试命题主要依据,体现了教材的主干知识.不管考试千变万变,万变不离其宗,各地历年的中考题均不超越考标.所以要按照考标规定的范围组织中考复习,考标没有罗列到的知识点可以忽略,罗列出来的要一个不漏.当然与考点有联系但考标没列出的内容,讲解考点时作必要的简练串讲,但不要求学生掌握.复习课讲述注意线索清楚,重点突出,引导学生将考标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化,立足于基础知识,并辅以条理化系统性强的板书,让学生明确其中的重点,难点,易混点,提高复习的针对性,有效性.

(二)准确解读考标能力层次要求.

考标将考点的能力要求分为识记,理解,应用三个层次,复习时不能拔高也不能降低要求.对识记的考点就要求学生识记,不必再加深难度,对于理解,运用要求的知识点,则结合考试命题趋势,设计一些灵活,联系实际的问题,加强学生思维能力,分析解决问题能力的训练.能力训练坚持适度的原则,有梯度,循序渐进,逐步提升,以激发学生学习的兴趣和信心.

(三)从考标从找到题眼,有的放矢训练复习,

近几年中考命题的重点,从能力立意看,都是考察学生对主干知识的识记,理解和应用能力,所以要依据考点的主干知识,从考标中找到题眼,结合教材内容,设计和引用一些能体现知识与能力,情感态度价值观等三维教学目标的新题型,活题型对进行训练.这样复习教学与毕业考试紧密相连,更能引起学生的思想重视,增强学习的自觉性.可从以下方面注意:

(1)涉及历史周年与时政热点的内容.

如:林则徐虎门销烟170周年,中美正式建交,《告台湾同胞书》发表30周年,澳门回归("一国两制"问题)10周年,建国60周年等周年问题,与台湾问题,西藏问题,南沙群岛争端,奥运会,世界金融危机,中美关系等时政热点密切联系的考点内容都需关注,复习时引导学生将之与教材内容串联起来,学会从热点中去追溯历史.如建国60周年可联系新中国成立有关事件,会议,意义,新中国成立以来取得的重大成就等等,两岸"三通"的实现,西藏问题可联系台湾,西藏历史的由来,历代加强管辖,维护统一的措施,台湾问题还可联系一国两制及其实践等相关内容.这些内容本身就颇具吸引力,能有效调动学生复习的兴趣.

(2)贴近学生生活实际,德育功能突出的内容.

这是近年来新课改历史学科重要的命题特点之一,为此中考复习要有意识地把考点知识同现实生活,学生实际结合起来,特别是与有利于实现学生情感教育,态度培养,价值观塑造的内容结合起来,抓住学生的心理特点和思想实际进行复习教学及德育引导.站在学生的角度设计具有新情境,思维含量高,带有开放性的问题,引导学生分析解决.事实证明,一旦历史与现实生活相联系,学生作为学习的主体还融进了历史问题情境中,学生的情绪马上会高涨起来,学习气氛往往变得非常活跃,常常会出现各抒已见的热烈讨论场面,在亲近历史,体验历史,感悟历史中,学生不仅感觉到历史知识的价值,训练了历史思维能力,还可达到润物无声的德育效果.

(3)图文材料丰富的内容.

教材中图文材料丰富的内容要给予关注.注意材料与知识点的联系和理解.还可引用一些新材料,引导学生触类旁通理解知识点.如:结合圆明园遗址图,法国作家雨果的评论,联系圆明园兽首拍卖的热点新闻去引导学生进行一些开放性思维的训练.不光是考标要求识别的图,包括能反映某一特定的历史事件,说明某个历史现象的图和史料都可以在复习时给予发挥,激活学生的思维.

(4)观点有分歧,评价不一致.如对一些历史人物的评价,对郑和下西洋的评价等,都是作为开放性训练的好题材.

(5)思维角度宽,社会价值高.如新航路开辟,罗斯福新政的影响的认识之类的.

(6)中外关联强,古今联系大.包括前面所讲的郑和下西洋与新航路开辟的联系,日本明治维新与戊戌变法的比较等.

(7)综合性,专题性,迁移性的内容等.如资产阶级革命与改革,几次科技革命等.

这些方面往往是中考题眼,应引起重视,可进行有选择,有重点的专题复习及巩固训练.训练,讲评须有的放矢,要精选有举一反三作用的典型题例,如一些跨度大,综合性强,高质量的问题.练的量也应据复习内容的容量大小和知识的难易,老师灵活掌握,总之以少而精的练习达到最优的复习效果.绝不能凡是练习题都丢给学生做,搞题海战术,这将事倍功半,导致学生消极应付.讲评也要达到解剖麻雀的目的,总结规律,让学生掌握方法,提高能力.

总之,中考历史复习应紧扣考纲,回归课本,夯实基础,突出重点,攻克难点,关注热点,加强德育点,抓住关键,理出规律,精讲巧练,讲练结合,通过优化内容,提高实效性来增强课堂的吸引力.

美国未来学家阿尔文·托夫斯说过:"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人."法国数学家迪卡尔说过:"最有价值的知识是方法的知识."如果只教知识,不教方法,课堂教学质量很难搞上去.学习有其自身的规律,光靠"拼"是不行的.当今课堂的功能变了,课堂不仅是知识技能训练,老师还须帮助学生掌握科学的学习方法.要激发学生复习历史的积极性,在复习的过程要授以学生读书,听课,记忆,审题及答题的策略和方法,让学生觉得历史并不是十分难学,而是有法可循的,日积月累还会生出对历史的兴趣.

(一)传授读书之法."读"是复习的基础.引导学生对照《考标》要求通读教材,将课本"由厚读薄",以及"由薄读厚",并查漏补缺,彻底扫除知识理解上还存在的障碍,同时学会作读书记号和写批注.如在每个子目,知识点上标记清楚,分层次划框框,圈点点,做笔记,使学生对考点范围和要求都心中有数.教以学生考前"快速阅读"法,在课堂上做"闪视"练习,计时读,跳读等,学生往往积极响应.

(二)听复习课的方法.常会见到这样一些学生,他们确实很努力,恨不得把老师讲的每句话,都记下来死记硬背,但不会整理知识,找不到精髓,不会思维方法,最终成绩上不去.这就要教学生学会听:如何整理重组知识形成知识结构,如何掌握历史知识要素,如何运用所学知识分析解决问题.尤其要将自己归纳综合,分析比较历史问题的思维过程和方法展示给学生,教会学生积极思维,将学习引向深入.

(三)审题,答题的方法.近年的新课程中考历史试题已从单纯的记忆型向研究型,开放型转变.但在评卷中发现,有些学生不会阅读,不会审题,语言表达能力差,失分较多.因此,必须进行针对性的培训,通过练习和讲评典型试题,包括近年的一些中考题,让学生熟悉题型,学会解题,答题:如抓住"题干"和题中的关键字,读懂题意,理清题目考查的是哪一阶段的知识点.选择题可运用直选法,分析法,排除法,推论法进行选择,材料解析类的题型,认真阅读,理解史料,联系课文,找到突破口,针对所问,归纳概括,问答题仔细审题,理清考查的知识点,审出"题眼",即原因,标志及意义之类的关 键 词语,答题紧扣题目,简明扼要,规范作答,做到要点化,层次化,提示化,序号化,开放性试题,鼓励学生发散性,创造性思维,从不同角度思考,勇于各抒己见.这样学生掌握了方法,拓宽了解决问题的思路,才能在考试中发挥出自己的潜力.

(四)记忆的策略和方法.中考历史复习的效果如何,还得看学生知识巩固的程度.学生对历史知识反映最大的就是难记易忘,因此历史教师要研究记忆的规律,方法.告诉学生:1,有效记忆的条件①目的明确②注意集中:适当的环境,适度的紧迫感,善于控制自己,有坚强的意志等等③观察仔细④积极思维⑤信心策略⑥复习及时,2,记忆的策略:次数,顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等,3,记忆历史年代,内容,意义的各种方法:如特点记忆法,联想记忆法,浓缩记忆法,分类记忆法,口诀诗歌记忆法,谐音记忆法,巧合记忆法等不胜枚举,4,读记的目标:重点记忆,准确无误,理解记忆,左右逢源,联想记忆,举一反三.除此,还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛,使学生逐步学会科学有效的记忆方法,快速持久的记忆.

复习课学法指导要注意的问题:第一,要根据不同的复习内容,具体问题具体对待,并做到教法和学法的统一,第二,注意以学生的知识能力为依据,使每个学生在学法指导中都能有所收益,有时还需个别指导,第三,须积极引导学生回顾学习过程,发现学习规律,归纳总结学习方法,及时自我反馈,调整好自己的学习,使复习更富有成效.鼓励学生集思广益,交流学习体会,有的来自学生创造的学习经验,更能为同龄的学生所接受,对巩固知识有时更能奏效.

总之,从"学会"过渡到"会学",愿我们的复习课成为学生增长知识,学会方法,培养能力的场所.只有学生掌握了学习的方法,具备良好的学习习惯,才能轻松地学习起来.如此,学生学习的畏难情绪就自然没有了.

五、分层教学,激励全体学生复习的积极性

面向全体学生,是素质教育的重要指导思想.素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育,要求教师为每一位学生创造条件,提高全体学生各方面的能力,这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施,使每一个学生都勤奋上进,那么,最好的措施莫过于分层教学法.分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求.我认为中考历史复习运用层次教学法,更能有效调动各阶层学生学习的积极性.如何在复习过程中实施此法:

(一)给学生分层

了解学生,根据学生知识基础,学习能力及学习态度等,将学生分成不同层次,并随着学生情况的变化适时调整.但是分层的情况,笔者认为不宜向学生公开宣布,防止挫伤学生自尊心,而是教师自己掌握为好,便于针对性地教学及辅导.

(二)教学目标及考核评价分层.

指导各层次的学生制定恰当的个人学习和考核目标,抓好最后的过关考试,让他们跳一跳都能抓住胜利的果实,提高其学习的兴致并建立对学习的信心.对学习优等生设置高层次的目标,防止其骄傲自满,激发其学习上追求卓越的进取心,对中等生提出超越以往的高一层次目标,防止得过且过,对学习较差的学生,先制定较低要求的目标,然后渐次提高,以一步步增加求知的.要让"目标"成为一面旗帜,指引同学们努力向上.对不同的学生考核评价就依据不同的目标要求,让学生看到希望,感受到成功的喜悦和快乐.采取适当宽松的做法,重视学练态度和过程,可给学生补考机会,让补考的成绩作为评估成绩等.总之,使评价起到爱护优等生,激励中等生,呵护困难生的作用,达到激励全体学生学习的目的.

(三)教学及辅导分层.

中考的教学辅导,强调针对性,要确保好生,提高中等生,很抓差生,针对学生个体差异实施教学及辅导,尽可能照顾到每个学生.如课堂提问时,不同难度的问题请不同层次的学生回答.创造条件,让所有的学生都有成功的机会,包括课堂上的"旁观"学生,同时给予适当评价,一点一滴的进步,都及时地肯定和鼓励,让他们看到自己的力量,产生前进的动力.如果学生发言不正确,则循循善诱地引导,千万别指责他,这样会挫伤学生积极性,如果学生的回答不准确全面,但不乏独到之处,也要给予称赞.对学习的落后生,认真分析,对症下药:如思想不重视,学习无兴趣,长期上课不认真的,做好思想工作,提高认识,端正态度,鼓励他们及时努力,也能够在短期内取得好成绩,对记忆力强,学习不认真,贪玩的,抓住机会"惊叹"他记性真好,是块学历史的料子,因势利导,鼓励他们发挥聪明才智,对没有好学习习惯,缺乏学习意志和毅力的,帮助他们制定由易入手,循序渐进的学习规划,并定时给予督促,锻炼出坚持学习的毅力,对智商较差,学习态度好但效果差的,多进行学法类辅导,树立信心,相信只要坚持努力,就一定有收获,几方面都差的,则需投入更多的耐心,爱心和热心,多了解研究他们,找到对路的方法来转变.这样根据学生的差异,采取不同措施,才能达到理想的复习效果.

(四)作业及考试分层.

针对不同层次的学生,布置不同的作业,确保后进生消化得了,优秀生吃饱吃好.作业及由浅入深可分为三个层次,即基础题,提高题,拨尖题.向好,中,差三组学生布置三种作业,并采取三种作业和试卷批改方式,"差组"做基础题,教师及时全批全改,学生及时查漏补缺,"中组"--基础题+提高题,批改部分题,"好组"--基础题+拨尖题,只批改2,3人,其余由学生自己核对,组长检查.考试和评卷也可仿照此法,给不同层次学生规定必答题,选答题等,对学习困难生透漏一些试题也无妨.分层训练中,积极鼓励低层次的学生向高层次突破,调动学生你追我赶的积极性.

这样,通过层次教学法,把每个学生的培养和提高都置于教师视线之中,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,提高了学习的自觉性,积极性,减少了厌学现象,有利于大面积提高复习质量.

教学有法,教无定法,只要我们教师倾心投入,充分施展我们的才智,采取多种途径和方法,我相信复习课一定也能变得生动起来,一定也会让学生爱起来！