克服心理障碍提高写作水平

作文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标志.但是,当前学生中普遍存在一种对作文畏惧厌烦,产生了一定的心理障碍,甚至是排斥的消极情绪,它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高.小学生的作文实质是把自己看到、听到、想到的有意义的事情写下来,因此,人们总认为学生写作并不是太难的事情.事实上,学生普遍感到作文难写,一听到写作文就愁眉苦脸.有一位特级教师在接班时调查发现,47位学生中有40人怕作文,4人“恨死作文”.问及原因,不少学生说因为教师的要求、语文考卷中有作文题目.作文成了学生想极力回避但又回避不了的任务.

一、心理障碍产生的原因

1.作文的技巧要求提得过早、过多

教师过早过多地要学生去掌握作文技巧,如怎样开头结尾,怎样布局谋篇,从一开始就要求学生按统一的格式作文,致使学生感到作文是一件很难的事情.

2.命题脱离学生的需要,缺乏新意

传统的作文教学,多从作文技巧角度设计训练体系,脱离学生的生活实际,更不能结合学生的心理需要命题,使学生认识不到作文的实际价值.

3.教师对学生作文修改过多

责任心强的语文教师,对学生的习作总要细细地修改,从用词、句式、布局甚至立意都要作出评点,给分又低.过分要求完美,使学生认为作文只有一种写法,且高不可攀.

4.教师批评、责难多

一些教师对学生期望过高,求成心切,总希望学生进步快些.而作文水平的提高,又恰非一日之功.这就使他们灰心丧气,从而训斥学生.

二、作文心理障碍的预防与克服

1.提早起步,激发兴趣

儿童在入学前就有了一定的生活经验,入学后认识了一定数量的汉字,积累了一定的词句,掌握了一定的作文知识后,就想用这些知识把自己所想的东西用书面语表达出来,有了强烈的“发表欲”.如果降低作文的要求,组织学生从一年级开始就用句群、段落、短文写自己感兴趣的事情,会使小学生感到作文并非高不可攀,有助于从小培养学生的作文兴趣.据朱作仁对“大量读写·双轨运行”实验的发源地龙口市实验小学的现场检测,一年级～五年级均以《杭州客人到我班》为题的作文,一年级人均写出364字,多者达六七百字,并且绝大多数均中心明确、条理清楚、段落分明、病词病句极少.这些实证性的研究证明,提前起步,满足学生的“发表欲”,对于优化作文学习心理,提高作文能力是大有裨益的.

2.丰富生活,开拓素材

小学生习作经常感到无东西可写,没话可说,无事可写.丰富学生生活,开拓素材来源,从根本上说,也是克服学生多种习作心理障碍的一剂良方.在教学中,我引导学生做生活的有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻.为了丰富素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让他们亲身体验,培养观察能力.如指导《记一次活动》时,由于平时的活动都没能给学生留下深刻的印象,我就组织学生开展了一次“图书跳蚤市场”活动,活动中学生自己策划、自己组织、亲身参与活动.活动后,我再和他们一起叙内容,谈感受,在他们兴趣盎然的时候,我故意用商量的口吻提出“写下来”的要求,学生自然能够接受,一个个欣然提笔.对写得很好的学生,我就及时给予表扬.再如编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系、编故事、编对话等学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话.在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动.

3.感悟生活,点燃

叶圣陶说：“作文原是生活的一部分.”如果说有字之书是使学生得到触发的“流”,那么社会、学校、家庭生活应是使学生得到触发的“源”.如果说在写作与生活之间,观察是桥梁,那么感受与体验则是这座桥梁的基石.因此,在平时指导学生观察时,不能局限于对外在客观事物的观察,同时还要强调关注与之相对应的内在心灵的感受.如果观察外物特征时又能观察自己的内心,在挖掘生活的同时又能挖掘自我,那么这种观察才是充满灵性的.因此,教师在指导学生写作时,应教会学生如何去观察,发现事物内在的魅力,发现生活的美,从而去感悟生活的美.亲身经历某一事情,亲眼目睹某一场景及芸芸众生的生活,可以从中引发关于生活的思考.作文训练就是把这些对生活的感悟和思考化作生动的语言,使生活在学生的笔下变得丰富多彩,从而点燃写作.

4.参与评改,不断进步

让学生对自己的作文活动结果进行自我监察,自我反馈,自改作文,既有可能又有必要.为使学生能有效地进行作文自评和互评,教师必须采取相应的措施：（1）对学生的自我评定要有明确的要求.（2）指导学生评定的方法.自我评定之初,教师要提供评定的范例,让学生一起评述,有意识地传授评定作文的有关知识和方法.（3）提供评价要点表.教师只有确信学生已经全面掌握了作文评定的主要标准,才可以要求他们自评互评.可行的措施是教师拟出一份作文评定要点表,然后再让学生对照表上各项指标作出评定.

总之,作文教学不等于作文课堂教学.我们每一位语文教师都要引导学生做生活的有心人,力求作文生活化、趣味化,积极探索学生的作文心理,根据心理因素寻求对策,消除学生的作文心理障碍,激发他们的作文兴趣,真正提高学生的写作能力.

（作者单位 山东省济南汇才学校）