让学生考老师

初为人师的我,先教了三年初中.三年的暑检测作业,年级有统一要求,我只有服从.教第二轮初中时,我感到暑检测作业几乎是平时作业的翻版,就自作主张“另搞一套”.我对学生说：“年级布置的暑检测作业,大家‘挑着做’,选挑战性的题做,做多少算多少,没关系.但每人必须出一份试卷,在半个月内给我,你们来考老师,想办法把老师考倒.”全班学生个个露出神秘的表情,他们从来都是“被考试”,哪有可能出题考老师?我具体布置一番后,有学生举手问：“可以略超纲吗?”我佯装水平有限,笑着说：“可以可以,可别超太多啊.”

暑检测里,我陆续收到学生的试卷.我逐一解答,并在“好题”旁圈上标记,在有特色的题旁写上批语,逐一交还或寄回给学生,让他们批改.开学了,我们班可热闹啦,大家在议论卷子,哪题被老师评为“好题”,哪卷被老师评为“好卷”,哪题是特色题,哪题老师“解答不完整”,上当啦,哪题老师给出了好多种解法等我让数学科代表拿着登分表,在学生姓名后登上我的得分,好统计我的平均分.我简单综述后,由命出“好题”者说明出题经过,命出“好卷”者说明出卷过程,命出“特题”者解密拟题过程,可谓趣味盎然,迭起.下课了,学生仍“不解恨”.一些学生问我：“老师,什么时候还可以再考你?”我笑着说：“同学们平时先互出互考,再拼装‘难卷’考老师,好吗?”

“生考教师”,是我在教学中的一个创意,也是我的数学教学主张.凡事倒过来想一想,也许眼界大开.

下面就“生考教师”要注意的问题展开论述.

1.适当教给学生数学命题的原则和方法

学生给老师出题,对学生命卷不能要求太高,但可以适当教给学生一些基本的原则和方法.比如,总的题量要求,选择题几题、填空题几题、解答题几题,各类题的分值多少?又如,出题不能出现错误,要分出层次、难易适度,要考察全面、兼顾重点,要注意规范、适度创新,也可以出些开放题等.再如,编选试卷时,应先从书籍、杂志、网络上选题,可适当改题,有能力的同学也可以适当编题,最后进行调整、平衡,合成一份试卷.

2.鼓励学生适当改编原始问题

“生考教师”可以让学生体验教师的命题工作,可以破除考试的神秘感,让学生逐步领悟到“所谓考试,其实就是限定时间做作业”.教师要适当鼓励学生改编原始问题,可以告诉学生说：“同学们改编原始问题,就是‘为难老师’,就是有意考倒老师,谁能够考倒老师,那才高明呢!”以此来激励学生改题、编题.但教师心中要有数.这种激励带来的是学生自主地进行变式训练和创新训练,是一种值得倡导的数学学习方法.

3.允许几位学生联合命题

考虑到学生间的知识和能力上的差异,开始让学生命卷时,也可以由几个学生组成一个编拟试卷小组,选出一个组长,大家明确任务、分别出题,由组长合成初稿,大家再进行审议,最后定稿.这种编拟试卷的过程,有点像研究性学习的过程,小组成员在编拟试卷中相互研究、相互学习,共同提高.

值得一提的是,小组命卷可以联合编拟出一份试卷,若大家有积极性,也可以多编拟几份试卷,甚至“人人有一份”,分别送交考老师.

4.支持学生“私下交流”

学生编拟一份试卷不容易,仅用来考一位老师,“使用率太低”.教师可以适当引导学生,或四人一组相互交换试卷考之,或自愿结合相互交换试卷考之,或挂在班级网页上让“愿考者”自行下载考之.可以想象一下,这是一种怎样的学习啊!我们的考试,原来是“师考生”,后来变成“生考师”,现在又有可能变成“生考生”了,这种“生生互动”所带来的是教师很可能意想不到的学习效应.

5.教师应给学生编拟的试卷以积极的评价

开学后,教师一定要拿出时间,对学生编拟的试卷给予积极的评价,充分肯定学生编拟的好卷、编拟的好题,创新点在哪,绝妙处在哪.

教师还可以请学生走上讲台,或说明编拟意图,或讲解命题,或点评教师的解答――哪些题老师给出了简洁巧妙之解,哪些题老师考虑不全面被扣分了,哪些题老师因思维定式“上当了”.

全班学生编拟的试卷,可以找个地方进行试卷展览,让全班学生欣赏不同风格的试卷,让学生充分了解他们的数学老师是如何答题的.

6.学生编拟试卷应作为珍贵的教与学的资源

学生编拟的试卷,是珍贵的教学资源,理应保存好、利用好.教师可以将这些试卷编上保存起来,以便日后使用,有可能的话,将这些试卷或其中较有价值的试题变成电子版加以保存.这些试卷,既是教师珍贵的教学资源,也是班级学生珍贵的学习资源.可以将学生试卷变成电子版,挂在班级网上,让学生分享这些来自同学的学习资源,学生自愿地做同学的试卷,具有“别样的心情”.

（作者系中学数学特级教师、厦门市教育局副局长）

（摘自《人民教育》2013年第19期）