如何激发学生的学习兴趣

【摘 要】兴趣是求知的内在动力,是学生为实现学习目的而自觉地去努力的心理动机,是培养智力、发展能力必不可少的因素,又是实现教学目标、提高教学效率的前提.因此,教师在教学中要善于通过创设情境、引发好奇心、引导学生质疑、让学生体会成功的快乐等诸方面来激发学生的学习兴趣.

【关 键 词 】学生；学习兴趣；激发

兴趣是求知的内在动力.激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效.但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性, 进而能创造性地学, 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的.应该怎样去激发学生的兴趣呢? 下面就笔者在教学中激发学生学习兴趣的实践,谈谈自己的一些做法和体会.

一、创设各种情境, 激发学生的学习兴趣

课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素.做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第―步.

1、巧设导语.俗话说：“良好的开端是成功的一半”.好的开头是让课堂活跃起来的前奏,它影响着一堂课的成败.教师应注重新课导言的艺术性和科学性,把学生的注意力集中起来,引发学习兴趣.如：教学《赵州桥》,新课开始,教师出示一幅“赵州桥”图,学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥――赵州桥,这是一座古老而又坚固的石拱桥.1300多年来,它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验,仍毅力不倒.”通过教师的描述,激起了学生的疑问,学生睁着好奇的眼睛,纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢?”教师在学生亢奋的状态下,引导学生认真读课文,从书中去寻找答案.学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话,深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智.

2、巧设提问.爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使问题真正问到学生们的心上.增强学生的学习兴趣.当然,问题的设置要难度适中,既要具有一定的难度,又要经过学生努力能够解决.如教《山间又响马铃声》,我抓住题眼“又”字,我向学生提出一个问题：现在又响起马铃声,说明以前曾响过,那为什么中间有一段时间没响呢?这个问题像一块石头投入平静的湖面,一下就引起学习兴趣,学生踊跃地要求读课文,寻找答案.

3.营造以学生为主体的课堂氛围.尊重学生、相信学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段.对学生的探索活动要充满信心,循循善诱.如：上课时应用诱导的语言启发学生；学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们；回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而应耐心的引导学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定.教师要创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友.一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑.此时,教师应调整教学方法,引导学生的注意力,或让学生站起来模仿一个动作,或分组朗读一组对话等,改善课堂气氛.

4. 使用多媒体教学.教师要运用新颖的教学方法,激发学生的兴趣.因为新颖、动态、直观的刺激物,最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋,乃至形成优势兴奋灶.多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化,使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前.正是由于多媒体教学图文并茂的特点符合学生的心理和认知规律,能使学生心情愉悦、轻松,可以极大地激发学生对学习的兴趣.

二、诱发好奇心,激发学生的学习兴趣.

根据学生爱新鲜、好奇心强这一特点,我在每次教学新知识前,尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,这样就能用最短的时间,把学生的注意力吸引过来.如在教学《磁铁的性质》时,老师做了一个小魔术――会走的回形针.首先老师竖放着一张白纸,在对着学生的一面放上回形针,背着学生的一面用磁铁吸引着回形针,并慢慢地移动磁铁,使回形针随意地走动.这一下,同学们的情绪可高涨了,一双双眼睛紧盯着老师,流露出急切的神情.我不慌不忙地把纸的背面反过来,让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动.学生惊奇得瞪大了眼睛,有的禁不住发出了惊叹声.这时,我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢?通过这节课的学习,我们就能知道了.”短短2分钟的演示,通过诱发学生的好奇心,激起了他们的求知,产生了学习的兴趣.

三、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点.例如 《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不检测思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,语气不十分肯定,表明他撒谎.此时,学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案.可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性.

四、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上,一名女孩不愿做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣.不知何时教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册.霎时间,她惶恐不安,如临大敌.然而教师并没有因为练习册上大片的空白而大发雷霆,却对这个女孩造的句子产生了浓厚的兴趣.句子是这样写的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天.”教师看了以后,温柔的朝女孩一笑,夸赞道：“非常好,很有想像力啊!”并且当场将她的练习作为讲解造句练习的范本.欣赏和鼓励带给女孩无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级前列.由此说明：十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功.每个学生都愿意学有进步和获得成功.

总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果.