如何上好英语评优课

摘 要：评优课是常态课的集中展示,只要我们在日常教学中严格要求自己,不断提高专业素养,加强理论研究和实践探索,按英语教学规律办事,蓄势待发,就能在各级评优课活动中取得佳绩.

关 键 词 ：专业素养 规范 教材 情境 评价

2008―2009年,本人在从事初中英语教学期间,获得省市县级英语评优课一等奖.两年来,作为一名县级专职教研员,担任过市县级初中、小学英语评优课评委.下面,我从参赛者和评委的双重角色,谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议,仅供同仁参考.

一、应该注意的几个问题

1.专业素养有待进一步提高

部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准,往往会遭到评委们的一票否决.作为英语老师,首先要解决好这个问题,正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功.往往,单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧,拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来,不完全爆破也顾及不到,句子的意群划分不正确等上述问题的出现致使失去了语言的美感.严格意义上讲,语音不准,就犯了知识性错误.尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错,但就因为发音不准、生硬影响了整体效果.参赛的教师多为年轻教师,思维活跃,发展空间大,只要下功夫解决好语音问题,就能弥补不足.

2.教学设计和说课稿的规范程度不够

在评优课活动中,发现有的老师对三维教学目标定位不准,其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“等了解英、美国家中小学生的业余生活,培养世界意识.”目标确定得太大,不具体,在短短的一节课时间内不可能达成目标,不切合实际.我们知道教学目标是实施教学的行动指南,若教学目标定位不准,教学过程就会混乱无序.

在正式比赛前给定的准备时间有限,部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显,雷同的多,且不检测思索地搬用,往往授课教师被他人的东西所束缚,迷失了自己的教学风格.建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求,按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容.

3.评价方式单一

部分课堂有华而不实之嫌,教学设计停留在浅层认识上,评价方式不符合授课年级学生的年龄特征.如在一节八年级的英语课上,老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌,这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间,而且影响了课堂进度,显得前紧后松,没有抓住课堂的本真,更谈不上有效、高效课堂.建议把掌声激励穿插在一节课的之处,或者把阳光普照在弱势群体的身上,当学生表现的确相当不错的时候,应该点评他的精彩之处在哪里,目的在于放大亮点和引领学生深入思考.

二、上好英语评优课的几点建议

1.吃透和把握好教材

义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情.我们认识到：教材既是学生学习的资源,又是教师施教的方法暗示.要充分考虑学情,大胆整合教材,活化教材,真正使教材怎么写作于学生和课堂.

2.创设真实情境,让学生运用英语

课堂设计要精巧、新颖.新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势,运用游戏、歌曲、对话复习等活动,使学生饶有兴趣地进入课堂学习,轻松愉悦地导入新课,调动学生学习的积极性和能动性,完成新授内容顺理成章.课堂新授内容由易到难,循序渐进,符合学生的认知规律.用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练,使学生能够在学中玩、玩中学,达到了寓教于乐的效果.创设贴近学生生活实际的语言情境,学生感到不陌生,很快地投入到学习任务中来用英语,印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用.

3.提高专业素养

我们认为,一节优质的英语课,应当语音、语调准确,设计思路明晰,操作过程流畅,评价方法得体,教学效果明显；教师得体的body language（肢体语言）,夸张丰富的表情,抑扬顿挫的语调,有利于补充学习资源的课件,深深地吸引着学生积极参与课堂教学活动；用英语组织课堂,用语简单,指令明确,任务型语言教学模式贯穿课堂的始终；教师快速进入角色,师生配合默契,轻松愉悦地完成教学内容.要达到如此效果,教师需潜心于教育教学研究,长期沉淀.开展每一项课堂教学活动的背后,都应有理论支撑和设计意图.

总之,只有不断学习、不断实践,在一次又一次的课堂教学中探索总结适于自己的教学策略,才能在评优课上得到集中展示.要深刻理解教材的编排意图,并贯彻落实新课程标准理念.在课堂上,要注重培养学生的听说能力,提升学生的读写水平,发展学生的英语语言综合运用能力.在施教过程中要彰显出专业素养高、驾驭课堂能力强、教学特色鲜明等自身优势,使学生学有所获,课堂教学给评委们留下深刻的印象,产生理论支撑和教学策略上的共鸣.