小学英语童谣教授方法

【摘 要】英语童谣是英语教学中的重要组成部分,它因其自身的特点而深受英语学习者的喜爱.用不同的方法教授英语童谣,能更大限度地挖掘这一宝贵的语言资源,使英语课堂更加生动有趣,使学生对英语产生极大的兴趣和爱好,从而获得更大的收益.

【关 键 词 】小学英语 童谣教授方法

童谣在任何一种语言中都是语言的启迪,是孩子们最有效的语言学习工具.英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣,又易于朗读,便于记忆.因而,英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式.利用多种方法教授童谣能更好地利用这一宝贵的教学资源.以下是我常用的几种方法.

一、陈雷英语教童谣

陈雷英语即是将英语童谣或故事编成固定的动作,再教授和学习.这种方法对整个小学阶段都比较适合.这种方法的优点在于：

1.帮助学生记忆、理解.在英语的初始学习阶段,大量的语言输入非常重要.英语童谣能迅速的丰富学生的词汇量,且体现着英语言国家的文化.好比孩子学习母语,会说短句之后,大人往往教授大量的儿歌、童谣,使孩子的词汇量大量提高,语言能力极大的增强.这些语言素材来源于日常生活,其意浅显,使用频率高.但与母语中的童谣、儿歌相比,英语童谣的意思,尤其是其中渗透的语言文化是学生们不太好理解的地方,而在一堂英语课堂中,又需要尽量避免使用母语,这时,肢体语言以其形象、简洁、准确等优点,能较好地帮助学生理解童谣的大致意思.这样既避免了学生囫囵吞枣,不明其意,又避免了老师因为过多的讲解含义而造成课堂上母语的使用过度.

2.使学习更高效、更有趣.课堂效益的提高需要调动学生的各种感官.现代外语课堂教学法经过几个阶段的变迁,广泛采用的有视听法、听说法、交际法、语法翻译法等,或是几种方法的融合,在教学过程中,老师们也坚持教无定法,课堂效益有了很大的提高.但反观以上教学法,无论是哪一种,或几种的融合,学生用的最多的是嘴、耳和眼睛,四肢和躯干作为身体的重要部分,基本上是不参与课堂教学活动的,这是一种学习资源的浪费.若在外语教学时加上肢体语言,让身体和四肢参与到课堂学习中来,既符合小学生的生理和心理特点,又能进一步的提高课堂效益.试想一下,在一堂课中,学生不仅动脑,动耳,动眼,动口,自己的小身体还能一起动,将学生从课桌椅中解放出来,学生会多么的欣喜,学习兴趣自然更高,兴趣高了,课堂效益也随之提高了.

这种方法很多老师都在使用,不少老师都会将童谣加上适当的动作加以教授,但这些动作的随意性比较大,老师们在授课之余并没有将之归纳整理,在教童谣时,同一个词或意思,有时用这个动作,有时又用另外一个；或者有时加上动作,有时又没有了；甚至动作和意思之间根本没有内在的联系,只是为了让学生动而动.这样不成体系的动作不仅不能帮助学生理解、记忆和学习,反而让学生困惑,干扰了学生的语言学习,为语言学习设置了障碍,是不可取的.当然,如果老师有自己比较成体系的动作,那也很好.

二、用奥尔夫音乐法教童谣

来自德国的奥尔夫音乐教学法,是世界上最著名,影响最广泛的音乐教学体系之一.它适合于儿童,可以让孩子们学会了解音乐中的旋律与节奏.奥尔夫音乐教学体系要求的是动作,舞蹈,语言的紧密结合.它是一种孩子们必须亲身参与的音乐.那它和童谣有什么联系呢?

童谣与音乐联系紧密.童谣的节奏与音乐的节奏相通.音乐没有界限,而小学生的天性是亲近音乐的.童谣本身节奏鲜明,加之押韵,读起来朗朗上口,仿佛唱歌一样,流行音乐中的说唱与其有异曲同工之妙.另外,有的童谣本身就是歌曲.长时间的说英语容易使人疲劳,兴趣不高,适当的用音乐调剂,让学生在音乐中感觉一堂不一样的英语课.

奥尔夫音乐教学法强调学生亲身参与.学生用沙锤、手铃、三角叉等乐器敲打出节奏,随着乐器敲打出的节奏,学生可以自由地说、唱和舞蹈.在这样的课堂中,学生的个性得以展现,学生是相对自由的.

三、用福尼斯英语教童谣

福尼斯英语来自澳大利亚,“福尼斯”三个字则是英语单词phonics（语音）的音译,因此,这种方法是一种纯语音的教学方法.它分为两个部分：音图和语音规则.

福尼斯英语将常见的英语字母或字母组合按字母的数量分为三种：单音图,双音图,后17音图.其中,单音图26个,双音图32个,后17音图17个.每个音图都总结了其最常见的发音,从一个到八个不等.同时教给学生发音规则,如：

A vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (当元音字母单独在单词中出现时可以发它的第二个音.)

A vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同一个音节中,当元音字母后紧跟着一个辅音字母时,它发第一个音.）

这样的纯语音教学看似很难,学生似乎不易接受,但事实上,它和我们传统的语音学习方法,即国际音标相比,有比较明显的优势.

首先,使语音学习更简捷.虽然音图总数个,比音标多,但音标是一套独立的符号,对小学生而言,学习音标就等于在字母的基础上再学习48个符号,这又是一个负担,而音图就是字母或字母组合,学生通过对字母和字母组合的发音及发音规则的学习直接将其运用于单词.简单的说,音标的学习是：音标符号——语音——单词,其中,音标符号这一环和字母及字母组合没有关系,没有体现出字母、字母组合与语音之间的内在联系,并且没有发音规则的学习,学生只能见一个查一回字典,逐渐掌握其内在联系.而福尼斯英语的学习是：音图——语音——单词,音图直接体现字母、字母组合与语音之间的联系,加上语音知识的支撑,直接教给学生独立解决语音难题的法宝.掌握了它,学生可以在没有老师,没有任何教学辅助手段帮助时,轻松地自学,正确地读出语篇.

其次,使单词记忆更规律,更轻松.音图是福尼斯英语最小的语音单位,如字母组合igh,在福尼斯中就是一个音图——three-letter ,如单词light,以字母为单位,学生需要记忆五个单位,即五个字母,如果使用福尼斯,就只有三个单位,即三个音图.记忆单位少了,记忆当然更轻松.

第三,开发学生智力.针对学生在课堂上更多的使用左脑,极少或根本不用右脑,福尼斯英语在学习音图时要求学生用左手手指记忆音图发音,如果一个音图有五个发音,那么要求学生从左手小指起,每个手指代表一个发音,嘴里发哪个音,相应的手指跟着动一下,即使是在过了最初的音图学习阶段,进入到单词拼读或句子人多地少阶段,仍要求学生运动左手手指以帮助认读.

当然,小学英语教学应该用归纳法而非演绎法,上来就讲发音规则是不符合小学生的学习规律的,因此这种方法使用于小学中、高段的学生.此时,学生已有了基本的语音知识,在此基础上教授福尼斯往往会有提纲挈领的作用.同时,用这种方法教授语篇会由于词太多、段落长而被吓到,容易觉得枯燥、困难而导致丧失学习兴趣,产生消极情绪,造成学习的后退.而用它来学习童谣,就比较合适.童谣短小,简练,押韵,因而易读,在教授童谣时使用福尼斯,语音知识能比较轻松地获得.用福尼斯英语教童谣准确地说,是借助童谣学习福尼斯,让学生在学习语言知识时掌握语音知识,使其拥有独立学习的能力.当用福尼斯英语学习童谣感到比较轻松之后,再进入到语段、语篇的学习,螺旋式上升.