小学一年级如何提高语文教学实效性

摘 要：新课改中提出,教育教学要“轻负重质”,做到低负担,高质量的教学,要想达到这种教学效果,就必须采取“有效教学”的途径,实现课堂教学的实效性.本文就以下几方面谈下如何“轻负重质”的教学,提高农村小学语文教学有效性.

关 键 词：有效识字；正确写字；充分备课；教师指导

一、引导学生识字、写字

识字、写字是小学生必须打实扎牢的,这关系到以后学生的写作、阅读的能力,是学生以后创新的基础.但是小学一年级刚刚进入学习生涯,学习的识字量很大,学生学的快,忘得也快.因此,要引导学生有效的识字、写字.

（1）归类识字,提高识字效率

汉字的“造型”都很有规律可循,有象形、指事、会意、形声几种.教学时,引导学生对相似的文字进行归类,让学生举一反三,扩大识字的范围和效率.例如：在一年级下册《识字1》中,要认识的字“淋、洒、滴、油、澡”,要学生进行观察,然后进行回答、讨论.有的学生回答的还是很好的：“这些字都是三点水偏旁,都与水有关”,“要记住这些字先记住偏旁是三点水,再记住另一边,都和水有关”等.《识字4》中,要认识的字“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字,都是“虫”字旁,教学时,引导学生观察发现这些字的规律,总结出哪些部分相同,哪些部分不同,拓展课外知识,要学生写出自己认识的和这些字相似的字,板书在黑板上,供大家学习.这个教学过程,学生不仅学习掌握了课本上的生字,也学习到了一些课外的生字生词,拓宽了识字面.

在学习“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”,可以变成顺口溜的形式,“有水方说清,有言去邀请；有目是眼睛,有心情意浓；丽人留倩影,日出天气晴；有虫是蜻蜓,有米有精神”.这样善于学生记住字词,经常读背,加深生字的印象.

这种归类识字法,有助于新旧知识的衔接,可以有效的巩固所学的知识,培养学生的分析,思考、领悟能力,一举多得.

（2）规范写字,重质不重量

写字是一项很重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段.正确的写字、规范的写字,直接影响到教学的效果,因此,提高学生的书写,规范学生的书写,把写字与教学紧密的结合起来,对提高学生的文化素质有着重要的意义.

“书写质量”包括：是否正确,是否规范,写字习惯.

许多教师应该发现,先很多学生的字十分的潦草,歪歪斜斜,,写字要做到的“规范、端正、整洁”根本看不到.给学生批阅作业、试卷,“难度”提高了,因为不知道他这个字到底是怎么写出来的,虽然字形正确,但是笔画规范是错误的.因此教师在教学过程中,要做到“当堂指导、当堂书写、当堂反馈”,保证课堂上的指导时间,书写时间.

首先,教师要重视起来笔画的教学,完善自己的不足,避免在课堂上给查重复率错误的指导,学生的对任何事情的第一印象是什么深刻,第一次出了错,以后就很难纠正过来.如在学习“点画”的写法的时候,要学生“会看、会画、会写、会读”,也就是会勾画字体的外形结构,明白字体的写作轨迹,会说出写字的过程,会完整的手笔.要学生多临摹字帖,现在都有卖写字帖的,要学生每天完成2-3页的写字,写完后自己在练习本上在进行临摹,多写多练,才能达到预期的效果.

还要规范学生在田字本上的写字,引导学生观察、学习字体的结构,上下结构的应该注意些什么啊,左右结构的应该怎样书写啊,一定要让学生明白、理解、消化.

二、教师上课前要充分的备课,备好课

良好的备课是一节开课程的开端,备课分为“有形备课”和“无形备课”两种.“有形备课”就是指课前的教案文本,课程学习的卡片、图画、模具、课件等；“无形备课”指的是教师自身素质,文化底蕴等的提高.

在学习五单元第二课时,我提前准备了一个谜语：“一天,小丁出了个谜语给小东,、小明、小红猜：言来互相尊重（打一字）.小明笑了笑,检测装猜不出来,也出一谜语：心至令人感动（打一字）.小丁猜不着,问小东,小东也出一谜语：日出万里无云（打一字）.小东就更摸不着头脑了,又问小红,小红也出一谜语：水到纯洁透明（打一字）.四人互相看看,哈哈大笑,我们出的是同一个字.”老师猜不出来,下面的小朋友有没有能猜出来的呢?

调动同学的兴致,要学生开动脑筋,讨论答案.低年级儿童活泼好动,争强好胜,针对这一特点,这个备课设计,让学生在玩中学到知识,渲染良好的课堂气氛,提高学习效果.

三、教师要进行适宜的指导

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”由此可以看出,教师的主要责任不是全盘的灌输学生知识,而是在讲解知识点后,引导学生自己学习,自己摸索,把课堂交给学生自己,培养学生独立的思考能力,创新能力.

这样的教学模式的改革,就增大了对教师的要求,需要教师不停的丰富自己的知识,在学习学习中充当引领者,促进者,学会倾听学生的问题,想发,并在此基础上激发学生,成为领路人,而不是帮助学生走路.

比如在朗读方面,往往教师会设计多种方式来进行,“分段朗读,分角色朗读,分组杜,领读,范读”等,但是这些也需要教师正确的引领和指导.如果只是盲目的要学生读课文,想出再多的方法也不会提高教学效果,教师要让这种朗读不止停留在表面的形式上,而是经过这种形式,要学生加深对课文的理解.一个句子,运用不同的感情,不同的语调进行阅读,所表达出来的意思就会不近相同,传递的感情也会有微妙的变化.

教师作为课堂教学的组织者,在我们的教学中应立足于学生的发展,积极探索实施新策略,让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本.实现课堂的实效性.