“教给一切人的全部艺术”

夸美纽斯说,教学论是教学的艺术,“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的全部艺术”,这是一种“教得准、有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术.怎样让这一艺术渗入我校的实际工作?又怎样在文化的传承中实现“把一切事物教给一切人”?我不断地思索着.

精雕细刻的剪纸艺术勾勒着我们校园里的一景一物,而其延伸出来的文化气息镶嵌在一情一事里,这样的载体给孩子们创造了一个趣味横生的童年,激发着他们的想象力和创造力.同时,这样的艺术可以让教师们于喧嚣中少些疲惫,多一些闲暇,可以更好地享受到实实在在的快乐.是的,教育应该是一个有着蓬勃的生命力,有着“使人感到愉快”的恒久魅力的东西.

一、布局谋篇、深思熟虑是“教给一切人的全部艺术”的基础

夸美纽斯认为,教育的目的就是要从知识、道德、虔信、艺术和身体方面去发展人,这是“教给一切人的全部艺术”的方向.一所学校怎样达到这样的目的?一所好的学校怎样把人培养得合乎智慧的标准?

必须布局谋篇!为学校的发展定下宏伟的基调.

学校应有自己的办学理念、教育理念及教育价值的追求.我校文化建设小组精心谋划,不断总结并确立了发展的精神航标,即：“童年、童心、童趣”的办学理念、“为生命喝彩,为未来剪彩”的校训、“生命、生动、生态”的校风、“勤勤恳恳、快快乐乐”的教风、“认认真真、活活泼泼”的学风.教育必须回到它本身,必须从孩子本身出发.我们应该把孩子当童年时的孩子看,要维护好孩子的童心,要让校园和教育教学努力体现出童趣.当前教育最主要的问题就是没有把孩子当孩子看,而是把孩子当成人看.社会和家长过多、过早地给孩子压力,让学校教育也走向片面化.因此,小学阶段,我们希望我们的学校和教师记住：给孩子一个完整的童年,维护他们的童心,体现出童趣；我们希望我们的孩子在我们的校园里能意识到自己处在童年,自己处处有童心,行为举止有童趣.教育面对的是活生生的生命,教育是为了让我们的生命更精彩.六年的小学生活,我们应该教给孩子什么?我们觉得最重要的不是知识,而是一个健康的生命观、生活观和人生观.如果在这个阶段,我们奠定了他们良好的生命观、生活观和人生观,孩子以后的发展就会一帆风顺.为此,我们提出“为生命喝彩,为未来剪彩”的校训.这是我们借鉴剪纸的整体布局,精细雕琢、潜心研习、脚踏实地的真实写照,它为学校的前行明确了方向,为每一个在这里工作、学习的人的幸福人生埋下了伏笔.我们有理由坚信,这样的布局能够为实现“教给一切人的全部艺术”的“大教育”奠定良好的基础.

二、敬畏自然、渴求和谐是“教给一切人的全部艺术”的前提

夸美纽斯在书中谈到,人因发展阶段不同,获取知识的要求和能力也不同.比如人从诞生到24岁时的青春岁月,是培植才智的时期.对6～12岁的儿童,主要利用阅读、书写、图画、唱歌、计算等训练想象力、记忆力,并发展智力,这是人的发展的自然诉求,是“教给一切人的全部艺术”必须尊重的前提.

剪纸多姿多彩,均发自自然,歌颂自然,歌颂生命,赞美生机,谁都喜欢一个长得美丽的人,一匹精致的马,一张温馨的照片或者一张精美的剪纸,这种快感是很自然的.同时,在剪纸的过程中,师生在不知不觉中体验到“精雕细刻”的妙处,慢慢地,“精雕细刻”成为了一种学习的态度,工作的态度,继而成为人生的态度.学校在传承这一文化时,能让人感觉到发自内心的愉悦,不得不说,这就是一种“大教育”.

学校优质课中,涂丹老师的《蜗牛慢条斯理的生活》是语文阅读教学,更是爱的教育.他通过小学生喜欢的表演、朗读等方式让学生爱上了可爱的蜗牛.自然的种子自然地存在于我们身上,我们在教学中遵循教学规律,让课堂教学的艺术化作一颗自然的种子,让它自然地生发出根芽,长出枝条,开花结果.这样的关怀着眼未来,为孩子善良幸福的一生奠基.

三、精准细致、严谨秩序是“教给一切人的全部艺术”的过程

夸美纽斯认为,教育是“精准”、“真实”的,并且应从观察开始,运用直观方法,教学内容的安排要由易到难,由简到繁,由近及远,从一般到特殊.

我们的“剪纸”文化与此思想不谋而合.剪纸过程中对描写对象的细致、全面的观察,对色彩、刀、剪纸的正确选择,以及精准的创作都是很重要的,如同我们在语文教学中分析课文中的事件、情节和对话,数学教学中的审题,自然学科中的实验、观察、分析、推导和操作,体育教学中的体能训练,信息课和科学课中相关内容的传授等.

郑昌芹老师的《鸡兔同笼》,从课前准备到课堂再到课后练习,都进行了多次的试教、多次的取舍,最终选择了符合学生认知特点的方法,循序渐进,收到了良好的教学效果.因此,我们应该用最精细的工具,巧妙地、熟练地、有序地雕镂,像剪纸一样,去做好教育的每一件事：大到一个活动,小到每一个晨会.

近两年,学校每学期都举行了“淘宝节”活动,从活动的诞生到开展再到结束,学校行政、教师都经过了细致的论证策划,以保证活动是有效果的、有意义的,是能够给孩子带来深远影响的.细致一旦成为习惯,秩序一旦被视为正视,获益的是全部的老师、全部的学生.风起尘落间,“教育”生根,精神传承.

四、正确判断、出神入化是“教给一切人的全部艺术”的结果

夸美纽斯认为教学应该遵循五项原则：延长生命,精简科目,抓住机会,开发心智,使判断力变得敏锐.

对于我们每一个人,每一件具体的事,真正的智慧在于能进行正确的判断.它能帮助我们在这样的过程中大胆取舍,抓住突出主题的显著特征,删繁就简,深化寓意,抽象而不离现实,浪漫而不失其真,达到出神入化的境界.这样,我们就不会追随没有价值的事物,也不会拒绝有价值的事物,不会责备值得称赞的事,也不会称赞该受责备的事了.如剪纸中去繁就简,声、光、色的运用渲染等,都是在“精雕细刻”中积淀下来的能力.我们教学生剪纸,让孩子在创作过程中接受美的教育,从失手的愤怒中培养坚忍的能力,从对作品的修缮中学会吃苦耐劳的精神；我们组织学生参与社会实践活动,从替别人怎么写作的活动中培植出助人的品质；我们带领孩子祭奠先烈,从历史中培养民族的自豪感等这不正是“把一切事物教给全部人们”的“大教育”所期待的吗?这不正是我们“精雕细刻”的文化精髓所期盼的吗?

“把一切事物教给一切人的全部艺术”润物无声,使人获得愉快健康的成长.让它和学校文化建设相融,使这一伟大的艺术具化为一情一事,它的价值定能得到活色生香的演绎!

（作者单位：常德市武陵区育才小学）