相声艺术技巧对教学幽默艺术的

[摘 要]相声艺术以语言为主要表现手段,目的在于引起观众发笑,进而达到思想共鸣.课堂教学中,教师亦是主要通过语言的手段达到教学目的.通常学生更喜欢幽默型的教师,这就为相声艺术和课堂教学艺术的交流奠定了基础.相声艺术的核心技艺在于“抖包袱”,这种技艺可以为教师教学艺术带来新的启示.

[关 键 词 ]相声艺术；教学幽默；教学艺术

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0044-03

相声艺术是中国传统曲艺的一种形式,以“逗笑”为主要特点,为广大观众所喜爱.众多相声表演艺术家通常说,相声是一门语言的艺术（作者认为相声并不仅是语言的艺术）,通过表演者对语言的应用,和观众进行思想上的交流.“相声”者,相也,声也.对于相声的表演者而言,“相”为“形”,是动作的表达；“声”为“音”,是语言的表达.相声表演者在表演过程中,以“声”为主,以“相”为辅,通过“抖包袱”来达到艺术效果,与观众达到互动和心灵共鸣.对于相声的观看者而言,“相声”则是视觉和听觉的双重刺激.而对于教学而言,“相声”毫无疑问也是教师通过语言和非语言（动作）等手段的融会贯通之后对教学内容的表达.

列宁说过：“幽默是一种优美的健康的品质.”然而,在现代学校的教学中这种轻松和笑声越来越少.教学幽默艺术是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果和水平的活动.教学幽默艺术本身具有多方面的独特教育功能,比如活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲、开启学生心智、优化学生个性等.而相声艺术恰恰就是一门幽默艺术.教师对相声艺术技巧的把握能够帮助教师提高自身幽默能力,进而形成自身的教学风格,更有利于教育效果的实现.

李如密教授在《教学艺术论》中,对教学幽默艺术的类型进行划分并指出,语言幽默和体语幽默是教学幽默艺术的两类主要组成部分.这二者恰恰是相声艺术的核心所在.美国的保罗韦迪曾根据他收集的9万封学生来信概括出好教师的12种素质,其中之一就是要具有幽默感.J.道格拉斯吉布在比较研究了幽默和不幽默的授课风格之后,发现幽默的授课使得学生记得更牢靠.其他研究也显示,由于幽默,学生保持记忆的时间可超过六周.

既然相声和教学幽默艺术之间有着联系,那么,若要将相声艺术的技巧应用到课堂教学中来,让课堂教学如同相声一般充满幽默趣味,对于相声艺术的核心之所在必须作进一步的探讨和借鉴.此核心亦即相声的“包袱”.

一、相声包袱的概念和形成机制

包袱是一句行话,或可理解成相声里的“哏”“噱头”“笑料”等.相声界的前辈讲,包袱就是：把一块包袱皮儿打开放在地上,然后一件一件往里搁东西,等观众将要发觉的时候,却暗中把包袱皮兜起来结上一个扣儿.待所制造的条件成熟以后,突然解开扣儿将里边的东西抖了出来,完全出乎观众意料,但在情理之中,观众忍不住就要乐了.这是相声界的前辈用比喻的方式介绍了包袱的概念和形成机制.王力叶认为,在相声的语言叙述或故事发展中,为了加强人们对某一事物的印象,因此,在交代这一事物时,不是开门见山、直截了当地道出这一事物的真情实况,而是采取一种似是而非、模棱两可,或检测意肯定而实际否定的描述方法（即所谓铺“包袱皮”）,把听众的注意力引向这一事物的侧面或反面（即所谓“包袱”）,在人们料想不到的刹那,来个突然揭晓（即所谓“抖包袱”）,从而引起人们的哄笑.

与课堂教学作对比可以发现,整个包袱从形成到最后解开就是一个教学知识点的教学过程.教师先构建一个框架,让学生根据已有知识在这个框架内进行自主的知识认知,随着教师讲解进程的推进和学生思维的前进,学生脑海中形成了一个不同于原有知识,而是纳入了新知识后重构的新知识体系.这个新知识体系可能是对的,这时候不需要教师的纠正；也可能是错的,而此时一旦教师公布正确结果后,由于学生的错误认知和正确知识之间的反差的存在,于是便会出现笑料.

二、包袱的构成要素和构成的几个重要环节

包袱的构成以生活为基础,又高于生活,是在生活中经过提炼、夸张、丰富而形成的,使人们听了之后发笑,还能有所深思、有所领悟.侯宝林在《侯宝林谈相声》中说,相声包袱的构成应具备以下三个要素：1.为了构成相声的包袱,可以大胆地对生活中一些虚伪品质现象加以强调、夸张和歪曲,以使其将内在的缺陷更明显地展示出来；2.强调、夸张和歪曲的目的,是为了把现象加以否定,并由于我们对这种现象的解剖,而予以新的评价；3.所采取的强调、夸张和歪曲的艺术手段,是有一定限度的,它不应该超出生活中的情理之外.

在课堂教学过程中,学生的学习过程是一个接受新知识、形成错误观念、内化正确知识的过程.而一旦学生形成了错误知识或观念,就是教师抖包袱的良好时机.如相声一样,采用强调、夸张或歪曲等手法,将学生的错误观念放大,并予以解剖和评价,使其认识到观念的错误,进而进行改正.

构成相声的重要环节可以用“三翻四抖”来概括.“三”“四”都不是定数,相声表演者可以将包袱翻数次,以引起观众的注意,调动观众的情绪,再适时抖出,形成笑料.具体来说,相声的环节包括三个奏：1.结包袱的过程,这就像教学过程中,教师将所要教授的知识点和学生已掌握的知识按照顺序和需要收集起来,作为学生新旧知识的冲突基础；2.给包袱解扣的过程,这是从结包袱到下一环节的过渡和关键,在教学中,是学生新旧知识产生矛盾的过程；3.翻包袱的过程,即学生新旧知识发生冲突后,教师进行正确知识引导、学生进行正确知识内化的过程,是学生知识学习的最终环节.

三、抖包袱的技巧和方法

相声作为一门艺术,在满足它的基本原理的前提下,相声表演者对于包袱的把握有时是随机的,即“有法而无定法”.在此介绍几种相声中抖包袱的方法,以期对课堂教学有所启示.

1.先褒后贬：对于学生回答的问题可以先采用表扬的方式肯定学生的优点,然后话锋一转给予批评.此时要注意批评方式,以免伤及学生自尊. 2.故弄玄虚：对于即将被揭晓的知识点或答案,教师可以先卖个关子,以期引起学生注意.

3.一语双关：这是相声中经常使用的包袱技巧,用在教学中则可以活跃课堂气氛.

4.荒诞夸张：无论是教师的语言还是动作,在适当的时候采用荒诞夸张的形式表现出来,能获得良好的教学效果和课堂气氛.

5.自相矛盾：在这里教师自身的思维过程可以是“自相矛盾”的,将这种“自相矛盾”展现给学生,让学生在矛盾中形成自我认知；也可以是学生自身的认知过程是自相矛盾的,这时需要教师指出并放大学生的矛盾认知,以此使学生自我解决矛盾,形成正确认知.

6.刨根问底：对于学生的回答,教师可以一直追问,直到学生对知识点形成透彻、深刻的理解.这个过程,也是学生思维异常活跃的过程.

7.寻机争辩：这个技巧可以和“刨根问底”合用.在刨根问底的过程中,教师与学生产生辩论,在辩论中明晰真知.

8.歪曲讲解：这是故意将知识点歪曲以期引起学生注意的方式,可以使学生明确自己有可能出现的错误,进而避免错误.但同时这一点的使用存在着学生朝着错误知识识记的风险.

四、抖包袱的注意事项

相声艺术技巧在相声表演中会有很好的效果,但是将相声艺术技巧运用到课堂教学中来,存在一定的风险.它需要在此过程中很好地掌握一个“度”,以免过犹不及.

1.掌握一定的速度.从包袱形成的三个步骤来看,每一步的发生都是伴随着观众即学生的思维变化的.包袱的进程需要掌握一定的速度,太快的话学生的思维跟不上,太慢又会浪费教学时间.

2.掌握一定的节拍.相声演员在表演过程中,为了表达一定的情感,有时故意把语气停顿一下,然后继续往下说,才能产生强烈的效果.教师在课堂教学中亦要如此.

3.现挂.相声演员在表演的时候不是死板的,他会根据表演现场的实际情况略作修改.这种灵活的运用或称为即兴创作,叫作“现挂”.课堂上的环境也是千变万化的,不仅是硬件环境,还包括学生与教师的情况,这些都可以成为教师即兴创作的内容.

4.考虑观众（学生）情绪.这几乎是普通课堂教学的基本原则,即教学过程中应考虑学生的主体地位,以学生为中心.在将相声艺术技巧运用到教学过程中的时候,尤其要注意学生的反应,“适时”“适量”地抖包袱.

五、小结

艺术的创造有时需要灵感,需要天赋.从这个角度来讲,相声艺术似乎也是不能为所有教师所企及的,并不是所有教师都能够让自己的课堂像相声剧场一样热闹,让学生在欢声笑语中完成知识学习、技能提高和情感态度价值观的完善.

然而,教师在走上职业道路之前接受专业化的培训,如在师范专业院校学习,在基础教育学校中见习、实习等是必要的.教师的教学技能或者说教学艺术是可以被训练出来的,是可以由“新手”成长为“专家”的.从这个角度来讲,虽然不是每个教师都能成为相声表演艺术家（当然这也没有必要）,但是绝大多数教师是可以通过对相声艺术的了解和学习、借鉴,来完善自己的课堂教学过程、教学方法,甚至是形成自己的教学风格的.

一个出色的、完美的教学艺术实践者,应该是天赋和后天训练的有机结合者.基于这样的认识,笔者从相声艺术对教学艺术的启示出发,为教师借鉴相声艺术技巧之途径提供三点建议.

1.多听.随着文化多元和人们对精神生活的追求,目前中国的相声演出又开始多了起来,再加上网络传媒的普及,为师者接触相声艺术提供了诸多方便.相声的繁荣是人们对高压生活方式寻求解脱的一种方式,听相声的过程是个人心情愉悦的过程.对于教师来讲,多听相声不仅是释放自己工作、生活压力的有力手段,更是教师汲取相声艺术营养应用于教学的重要途径.

2.多模仿.教学是一个实践的活动,使用教学手段有一个实践、验证的过程.模仿相声,学习相声的表演技巧,不是像专业相声演员一样以此谋生,仅仅是对获得相声技巧的锻炼和实践.它也不需要像相声演员一样在专门的舞台上表演,但凡学习到了一个笑料,学习到了一个抖包袱的技巧,都可以及时应用和实践于课堂教学中去.

3.多思考.教师专业成长的过程也是一个反思的过程.教师在听了一段相声后要多思考,思考其中的语言技巧、抖包袱技巧等,思考自己如何学习、借鉴和应用.教师在自己的课堂教学过程中也要多思考,思考如何改进自己的教学技巧,思考自己的成功经验和不足之处.教师在自己的课堂上实践了相声的教学艺术后,也要思考,思考应用这些技巧后其效果如何,以及如何改进,使课堂教学的效果更好,进而促进学生发展.