数学教学中的设疑艺术

【关 键 词 】设疑 调整 反思 《认数》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0060-01

“学起于思,思源于疑”说的就是“设疑”.设计一些问题让学生回答,如果将学生回答正确的标准当成达到目的,这只是“设疑”的表面效果,质疑问题、探究问题才是开启四维空间的钥匙.在设疑的过程中,要注意问题应能激发学生认知,促进学生探究,且每个问题的设置都应具有针对性和目的性,对每个问题的探究都要有利于揭示数学的本质.这才是“设疑”的根本目的.下面结合一堂《认数》的公开课谈谈个人见解.

一、教学预设与调整

执教教师是这样导入课堂的,首先拿出一个计数器展示给学生看：“今天老师请来了一位新朋友,大家看看这是谁呢?”学生分纷纷回答是计数器.接着教师又问：“你们想不想拨一拨呢?”学生纷纷举手跃跃欲试.某学生在连续拨动几个数后,教师提问：“刚才都拨了一颗珠子,为什么表示的数都不一样呢?”学生回答：“因为每颗珠子所在的单位不同!”

仔细分析片断中教师所提的问题：“刚才都拨了一颗珠子,为什么表示的数都不一样呢?”学生回答时不费吹灰之力.这个长达4分钟的操作片断仅仅是让学生回答出这个问题吗?对于这个问题学生陌生吗?

对于这个片段,笔者进行了一番推敲之后,认为课堂导入可以做如下调整：首先拿出一个计数器展示给学生.

师：想不想拨一拨?（想）

师：好,看看谁拨的最快.请拨一颗珠子,拨好后,同桌交流你拨的是什么数,大声说出来!

学生有可能回答：1,100,1000,10.

师：大家都拨了一颗珠子,可我怎么听到不同的声音呢?（设疑）

学生有可能回答：因为我是在个位上拨了一颗珠子的；因为我是在百位上拨了一颗珠子的；我是在千位上拨了一颗珠子；老师千位后面的数位是万位吗?老师,那在万位上拨一颗珠子,就是10000了等

师：通过刚才的拨珠子,你发现了什么?

学生有可能回答：1.每一颗珠子所在的数位不同它表示的数就不同.2.我知道了千位后面一位就是万位.

师：你说的真好,这样从右边往左边数：个位、十位、百位、千位、万位,这就是数位的顺序.

师：现在我们进一步来研究10000这个数,好吗?

二、预设调整后的反思

预设调整后的片断“设疑”,旨在引导学生发现有意义、有价值的问题,以激励学生向下一阶段发展.对于这一片段的思考,笔者认为在课堂教学中“设疑”应注意以下几点.

1.关注学生的思维起点.设疑首先要分析教材和研读教材,在了解学生的认知基础以及学习能力后设计问题,明确教学目标.例如,拨珠子不是让学生死记每颗珠子所在的数位不同表示的数就不一样,而是要引导学生探究数位顺序,明确数位概念.

2.重难点处设疑.教师对教学重点、难点的掌握程度影响着学生是否能成功掌握教材内容.在重点、难点的教学上恰当的设疑能起到事半功倍的效果.在实际教学过程中,教师要先考虑学生的理解能力,从新旧知识的联系入手,由浅入深的设置疑问,引导学生质疑并深度的思考问题.同时,把握好教材内容的内在逻辑关系,逐步提问、引导也是重要一环.

3.“提问”不等于“设疑”.在课堂教学中,学生在遇到学习困难时,引发的深入思考、深度探究的思维活动是设疑.它不是课堂中教师提出的问题,而是让学生产生质疑的学习情境.因此,“设疑”时教师还应考虑以下几个问题：（1）非常规性.学生以前未解决过相同性质的问题.（2）能引发认知冲突.即让学生在面临问题时对已经认知的知识产生矛盾.（3）不能立即解决.在出现设疑的时候,解答问题需要利用数学推理和深度探究.（4）能引起心理上一定的“焦虑性”反映.

4.“问题”要具有开放性、探究性.一个小问题,就能让学生自主地去发现问题,并激发学生思辨的兴趣,既活跃了课堂气氛,也让学生的思维得到了拓展,可以从不同的角度去发现问题、看待问题、揭示问题,从而达到投石激浪的教学目的.因此,在设疑的过程中,教师不能按部就班地进行填鸭式教学,必须根据学生掌握和消化知识的能力,采用适合学生深入思考的迂回曲线教学,只有将学生的学习积极性调动起来,才能让学生在主观行动上客观地去完成解决的过程.

综上所述,疑问是学习的主动力,学生有了疑问才能自主思考,有了思考才能感悟.所以,教学贵在“设疑”.课堂设疑是一门艺术,它是提高学生数学素养的基础.教师要根据教学文本创建适合学生发展的问题情境,巧妙地引导学生思辨,让学生成为知识的发现者和探索者.

（责编 韦建成）