如何利用批评和表扬的艺术

摘 要：表扬和批评作为一种教育方式,具有其艺术性,在教育过程中应适时恰当地采用表扬和批评的方法,因人而异,因事而施,有的放矢,对症下药,使你的表扬和批评取得最佳的效果.

关 键 词 ：小学语文教育方式；批评的艺术；表扬的艺术

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-230-01

我记得小学语文有篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》,它是由美国作家巴德舒尔伯格写的.这篇文章主要内容是作者七八岁时写了一首诗,母亲看完那首诗眼睛发亮兴奋地嚷着：“多美的诗啊!精彩极了!”而当他的父亲看完后却说：“我看这首诗糟糕透了”.父母亲截然不同的态度使他受益匪浅.文章的结尾他指出：检测如只有鼓励,那么就会使人过度骄傲,把人引入歧途；所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你：小心,注意,总结,提高.这篇文章告诉我们运用好表扬和批评,就会让孩子健康成长,并最终成才.

批评作为对学生不良思想行为的教育手段,它是一种否定性评价.如果批评的方式不当,严重的挫伤学生的自尊,就可能使学生产生消极情绪,因此,教师应从学生自尊需要的取向这个根本问题入手,讲究批评的艺术与策略.

1.幽默话语巧批评

德国著名演讲家海茵兹雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受.”幽默批评是重语轻说,一语中破,让学生在诙谐、愉快中接受批评.改正缺点.适当地运用幽默可以在批评与被批评之间形成一种和谐气氛,使后者对此形成心理相容,在心理上比较容易接受批评意见.我记得有次我到五年级上科学课,可能由于同学们课间玩得忘形了,铃声响过还没有几个拿出课本的,我看到这种情况,就说：“咱班的科学书还都在午休,睡在书包里做美梦呢.”同学们一听,怔一下,随即就吐了吐舌头,赶忙拿出课本.

2.哲理故事重启发

在批评某种错误的认识、看法、做法时,在批评某一方面不良的嗜好、不良的风气时,不直言其事,而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象,引起对方联想、比照；或讲个小笑话,启发对方去思考,去感悟,从而达到批评的目的.我碰到这样的情况：有学生在发言,观点还没有陈述完,就会有“唏嘘”声传来,更有甚者会当堂反驳,弄得那位正在发言的同学涨红了脸,不敢陈述自己的观点,而课堂一片混乱.

面对这种情况,我给同学们讲了,美国NBA著名球星沙奎尔奥尼尔故事.重点提示奥尼尔的父亲当年敲醒他的那两句话：“你只有尊重别人,才会得到别人的尊重.既然大家都要仰头和你说话,请给他们一个仰视你的理由.”同学们听完这个故事以后,课堂上就很少出现打断别人发言的事情了.

3.贬行褒用促悔改

心理学家告诉我们,人们习惯上总是把批评看作贬义,一些孩子犯错的行为被看作贬行.面对孩子的一些过激的行为,有的教师不够冷静,常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生.这样,被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理,在错误的道路上越滑越远.相反,若是扬长避短,贬行褒用,会有意想不到的效果.典型事例是陶行知的“四块糖”的故事.

4.因人而异施刚柔

每个孩子的性格各不相同,他们对批评的承受能力也不一样,对不同性格不同性别的学生尽兴批评要运用不同的方法.对那些认识能力、判断能力较差,而性格又比较犟的学生,应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们,适时地并采用适当的语言指出其不足之处,心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法,使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护,进而改正错误.

钱梦龙有一名至理名言：“表扬是向上的艺术.” 表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透,体现了学生和老师人格尊严上的平等.它倡导个性解放,要求老师应看到人性的美好,看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面.同时,必须以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点,欣赏他们的价值,从而树立起学生的自信心和自豪感.

1.表扬重行动而非品性

心理学家认为,从小培养学生独立自主的人格是非常重要的.如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格,就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同、不满等评价上,影响他们整个身心的发展.要使你的表扬有建设性,那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉,千万不要评价判断孩子的性格和品行.学生经过努力,成绩提高了,就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事.因为赞扬他努力,让他知道受赞扬的真正原因,他就会继续发扬光大.而赞扬他聪明,就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪.

2.表扬要适时适度

《学记》上有句话：“当其可时谓时.”意思是说,要按照学生的特点,选择适当的时机进行教育,才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”.在学生表现出良好行为、取得一定进步时,一般应马上给予表扬,及时强化.这样,不仅能坚定学生做出正确行动的信念,维护本人的积极性,还能教育其他学生,促进其产生积极向上的心理倾向.

还要掌握好表扬的度,讲究表扬的分寸.毕尔特科勒斯涅克指出：“通常,腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生,对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些.”因此,表扬要适度.

3.表扬方法的多样性

不同的学生对表扬与奖励的反应不同,故应因人而异采取不同的表扬方式.我运用过以下方式：明确而富有激励性的语言,如当学生说出自己与众不同的发现时,可以说“你很有创意”；当学生帮助老师做事时,可以说“你帮了老师的忙”等.亲切而有力的动作,如点头以赞同,竖起拇指表示夸奖,与学生握手表示感谢,摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏.生动而自然的表情,如听学生讲话神情要专注、面带微笑,学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜.还可以辅之于适当的小奖品.这些方法穿插揉合应用,效果将更显著.