通过合理分组提高大班英语口语教学质量的

作者简介：姚敦云,四川师范大学基础教学学院.

摘 要：在大班英语口语教学中,人数较多制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展.本文从合作学习和互动教学策略出发,结合教学改革实践,总结了合理分组、开展组内活动和组际活动的措施,并指出教师在分组活动中应扮演好促进者、监控者和评价者的角色.

关 键 词：大班英语口语教学；分组；合作学习；语言交际能力

一、大班英语口语教学中存在的问题

随着我国经济和社会的发展,特别是随着经济全球化的日益深入,语言应用能力成为衡量人才的一个重要指标,许多用人单位也越来越重视求职者的英语口语水平.

相应地,2007年教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》对于学生在口语表达方面的能力按三个层次提出了明确要求,即一般要求、较高要求和更高要求.其中,一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求.按照这一基本要求,学生在口语表达能力方面应达到：“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确.能在交谈中使用基本的会话策略.”

大学英语教学也高度重视口语教学,在各校的教学大纲中都把英语口语作为大学英语教学的重要组成部分,将培养学生使用英语进行口头交流的能力作为大学英语教学的主要目标之一.

但是,由于种种原因,大学英语口语教学很难像英语专业一样实行小班授课,大班授课给课堂教学活动带来很多不便.班级较大,人数较多,制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展,影响学生的积极性,也不便于教师根据每个学生的具体情况,做到因材施教.

大班口语教学很难保证所有学生都有均等的发言机会.试想,就算每个学生仅仅说上一分钟,说完后下一个学生马上发言,一节课下来,还未必能够让所有人都有机会当众阐述自己的观点.这样,部分本来就不太愿意主动开口的学生就更有借口保持沉默,一言不发.

大班口语教学也很难保证照顾到学生的多样性.有的学生口语基础相对好一点,而有的学生,特别是来自欠发达地区的学生,听说基础相当糟糕.有的学生比较活跃,能够主动积极参与课堂活动,总是抢着发言,而有的学生则偏内向,平时就沉默寡言,在口语课堂上更是能不开口尽量不开口.有的学生喜欢个体发言,而有的学生偏好与人讨论.由于学生在学习态度、英语基础、沟通能力多方面的差异,这也给大班口语教学增加了难度.

二、合作学习和互动教学策略在大班口语教学中的运用

合作学习论认为,以异质学习小组利用教学动态因素之间的互动来促进学习者的学习,学习者在小组中进行学习,并以整个小组的团体表现作为对其奖励或评价的标准,这是组织和促进课堂教学的一种行之有效的方法.

而在课堂上,学生与学生之间的互动则是互动教学策略的核心.学生之间的关系和互动比其他任何因素对学生学习效果的影响都更为明显,学生之间的关系和互动也是学生健康的认知发展和社会化的必备条件.

在大班英语口语教学中,采用互动教学策略,能够在一定程度上弥补因人数太多而带来的诸多不便,提高教学效果.

三、科学合理分组――提高大班英语口语教学质量的探索

我们在大班英语口语教学中尝试了科学合理分组的举措,真正做到以学生为中心,大力促进学生主动性的发挥,激发学生主动参与到课堂教学中的积极性,收到了比较好的教学效果.

一般来说,每个组人数不宜太多,以4-6人为宜,而且分成前后两排坐,便于开展讨论.但在实际教学中,教师首先面临的就是如何分组的问题.我们曾经尝试过以下一些分组方式：第一种,完全按学号顺序,将全班学生分成若干小组.第二种,完全随机,用抽牌的方式或者利用计算机程序来进行分组.第三种,完全由学生自由组合.

这些方式各有利弊,最后我们总结出了一种相对更合理的分组方式.首先,由教师在了解该班的实际情况,如学生男女比例、学生生源地的基础上,给出分组的基本原则：尽量保证每个组都有不同性别、来自不同生源地的学生.然后由学生按照这一原则进行自愿组合.最后由教师进行适当的调整.每学期的分组最好相对固定,以便小组合作和课堂评价；如果确有必要,也可以再作微调.

四、小组内的活动

小组成员首先应该相互作自我介绍,推选出小组的组长,还可以给小组取一个有特色的名字.然后,在教师指导下制定小组内部的一些规则,比如每个人都要参与讨论,大家轮流发言,个人发言的时间限制,其他成员听不懂时可以请发言者重复或解释,轮流代表小组发表意见等.

在小组内,所有成员根据教师给出的话题,先进行小组交流.每名成员都应充分发表自己的看法.发言者在遇到表达上的困难时,可以求助于其他组员.当产生不同意见时,大家应该在平等的基础上进行讨论和辩驳.

而传统口语教学中的一些交际性口语活动,如看图说话、编故事、角色扮演、辩论、复述、专题讨论、语言交际游戏等,仍然可以在小组活动中开展.

五、小组间的活动

小组间进行交流是小组活动的延伸和发展,能够为学生在信息交流、思维碰撞、协同探讨等方面提供更大的空间,有利于进一步激发学生的学习积极性.

一般来说,在小组讨论结束后,每个小组派一名代表向全班同学简要陈述本小组的讨论结果.在时间允许的情况下,每个小组都应该发表意见.如果时间比较紧张,也可以采用随机抽查的方式,由其中的部分小组来向全班汇报.

在各小组汇报完后,如果有必要,可以再组织全班讨论,大家以自由发言的形式参与.如果各小组的讨论结果有较大差异,教师可以因势利导,组织展开小组间的辩论.

六、教师在分组活动中扮演的角色

在小组进行讨论和其他活动时,教师要扮演好学习促进者的角色.教师可以在教室里进行巡视,主要通过微笑、眼神、手势等肢体语言对各小组的活动进行鼓励,必要时也可予以口头指导.在小组交流产生困难甚至陷入僵局时提供指导、启发和帮助.对于英语口语基础不太好和平时不太爱发言的学生,更要给予特别的鼓励.

在小组活动过程中,教师还要扮演好监控者的角色.各小组虽然已经制定了一些规则,也在随时进行自我监控,但由于不同学生的自觉性有差异,完全靠小组内部的监控还是不够的,教师在巡视中可以同样以肢体语言对使用汉语、谈论无关话题等行为予以提醒.

在分组活动中,教师还有一个非常重要的角色：评价者.一方面,教师应该在每个小组发表意见后及时用一两句话予以点评,在每堂课结束时对各个小组进行综合点评,特别要对取得较大进步的学生提出表扬和鼓励.另一方面,在涉及学生成绩的评定时,教师应将过程性评价和终结性评价结合起来,将对每个学生的评价与对其所在小组的评价结合起来,力求建立起科学合理的评价机制,给予每个学生公正客观的评价,从而激发学生的学习热情.

七、结语

通过在大班英语口语教学中进行科学合理的分组,学生除了学到语言知识外,还锻炼了语言交际能力和人际交往能力,能够加强团队意识,能够在小组内部的合作和小组间的竞争之中获得成就感,这种成就感反过来又增强了对学习英语的兴趣和学好英语的信心,进而激发学习兴趣和学习潜力,最终提高英语口语表达能力.（作者单位：四川师范大学基础教学学院）

基金项目：本文为四川师范大学校级教学改革项目“大班英语口语教学模式及策略研究”论文之一.