坚守,的名义

各位朋友,上午好!

如何创新?十年校长,十年思考.而思考的结果是发现了一个创新的秘诀：许多情况下,坚持“不创新”就能创新——当然,这个“不创新”不是不作为,而是一种教育的坚守.

《论语》说“君子务本,本立而道生”,这“务本”就是坚守,这“道生”,恐怕就是创新了.所以,许多形式上看的“创新”,背后就是“不创新”,就是坚守,就是“务本”.

所以,要论创新,首先要知道,我们要“务”的那个“本”在哪里?我们坚守的是什么?在我的管理工作中,我经常提醒自己要坚守的有三点：第一,深思一个“元问题”；第二,咬住一些死规矩；第三,构建一条创新链.

一、深思一个“元问题”

所谓的“元问题”,就是起点问题,即人的本源问题.就学校教育来说,这个“元问题”就是“到底我们要培养什么样的人”.当然,这个问题,再向上追问,那就是“人是什么?人从哪里来?人该到哪里去?人怎样才是幸福的?”等等上位问题.

还是谈一些经历的事情,以此作为探讨教育“元问题”的素材.

半个月前,北师大教育家书院组织我们首批研究员到芬兰进行教育考察.行程安排得很紧,那天,参观完一所很著名的高中已过12点半了.校长就带我们到教师餐厅用餐.可是,到了那儿,只见餐厅里的校工已将所有的餐具收拾干净,居然准备下班了.其中一位微笑着、神情自若地对校长说,“对不起,您预约的时间已经过了.”那位校长显得有些尴尬,只好向我们自我解嘲,“十分抱歉,他们似乎从不给我面子,但我拿他们没办法.”后来,一位副校长为我们张罗来了还算精致的点心作为弥补.我们一边吃着这顿特别的午餐,一边很是投入地听副校长作“不分年级的教育”专题讲座.

我在想,芬兰的教育之所以能够充满着创新精神,并成为该国家的一种民族自豪,在那顿饭中,可以强烈体会到,创新背后,坚守的是一种平等、简单的人际关系——或许,这已经不是一种坚守,而是一种坚守过后的自然罢了.

喧嚣过后,叩问我们自己,作为校长、教师,如何通过自我修炼,让“我”首先成为“我”,并推而广之,让我们的老师、学生每个人成为他自己——这样,我们的教育创新就有了不竭之源.

我们蠡园中学,2007年举行了50周年校庆.在整理照片时,我突然发现面向学校大门的墙壁上总有一幅十分显眼的标语,而这幅标语,似乎更换了好多次.于是,我专门把这些曾经挂过的标语一一整理出来.放在一起看,发现这标语变化的背后,就是我们学校追问“我们到底要培养什么样的人”这个“元问题”的过程.

作为一所历史不算久远的城郊普通的公办初中,我们不断追问这个“元问题”,就是我们对教育不断深化理解的过程,就是我们践行“蠡中教育——追寻理想中的教育”的过程.

二、咬住几条“死规矩”

咬住一些“死规矩”,可以让创新不再“坚硬”.

乔布斯有一个创新的规矩——“十三一”.什么意思呢?凡是有一个新的东西你必须有十个创意,或者一个新的创意必须有十个方案,然后十个方案选三个,到最后再选定一个.这条“死规矩”,成就了他卓越不凡的苹果品牌.

举我们现实中的例子.前年兼任新创办的无锡南湖中学校长,当学校提出创作校歌的时候,我就提出一条“死规矩”,校歌要成为学生喜欢的歌曲,最好能成为我校学生中的流行歌曲.一开始,征集的校歌没有突破“开头写景,中间抒情,结尾口号”的传统模式,这样的校歌,总感觉不会成为孩子们喜欢的歌曲.

最后我们发动全体师生,坚守以“学生喜欢”为前提,花了近三个月,形成了别具一格的校歌.很有意思,这校歌的第一句就是与创新相关：“我们的思维没有围墙.”大家感觉这句话很好,然后顺着这一句,就有了南湖中学的校歌：“总有许多想法与你分享/别说我总在幻想,我在寻找那未来的方向/腹有诗书气自华,笑看分数,我用智慧与坚强/别看我不声又不响,你看那落花水面皆文章/我心中的那个偶像,意气风发给我力量/追寻我的理想,沐雨栉风青春更闪亮/南湖有梦想,随梦去远航等”

谱成曲后的校歌,曲调轻松活泼,还带有一些rap的风格,深受师生的喜爱.

作为一所新学校,南湖中学在去年5月份举办了首届学生节.在策划这个学生节之前,校长室首先提出了许多“死规矩”,比如：不打红色的“热烈欢迎”标语条幅,但要有欢迎嘉宾的特别表示；学校领导不陪同嘉宾,但嘉宾能得到很好的招待；校长不致欢迎辞,但学校要有表示欢迎的特别环节；不请参加活动的上级领导作“重要讲话”或进行剪彩、揭牌,但要让他们向全体师生“有所表示”等

在这些新的规矩下,学生节呈现出了以往学校传统大型活动所不能企及的精彩.二十多位学生手举自己撰写的欢迎字样,以动态旋转的舞蹈造型代替了以往传统诸如“欢迎莅临指导”的大幅标语；所有嘉宾由学生代表负责引导、接待；开幕式上,学生和学校领导以一段天真、俏皮的对话代替了传统有板有眼的“致欢迎辞”,让在场所有人都露出了会心的笑颜；在学生主持人的“密谋”下,愣是没有让上级领导发表讲话,而是给他们提出了一个特别的要求：现场为学生们唱几首他们小时候的儿歌来与学生同乐.学生节即将结束,德育处要我作为校长进行活动总结.我又定了一条新规矩：学生节的活动让学生来总结.有了这些规矩的学生节,学生成了最忙活的人,做到了让学生人人参与、人人快乐、人人有独特收获.而我作为校长,在这些“规矩”下,却成了“没活干”的人.

从2006年开始,我们学校新生的编班,就提出了一个规矩：不管进什么班,必须要家长、学生自己签字同意.这样,六年来,我们终于走出了“要不要分重点班、非重点班”,怎么“分重点班、非重点班”等等这些问题的漩涡,形成了蠡中内部新的教育机制——“选班制”,并正逐步引领学校走向“给学生可选择的教育”.

我们的教师大会,曾经是领导一言堂,要么自上而下的工作布置,要么煞有介事的教师培训,后来改进成为“教师微讲坛”,但教师“被开会”的局面依然没有改观.于是,从本学期起,我们提出了几个“死规矩”：每次教师大会要有效互动,要能会心地笑上两次,会后要对教师大会如评课一样作出评价.这样,让每次教师的大会就成了一次特别的“课堂转型”公开课.我校从本学期开始还提出了一个特别的规矩：没有特殊情况,不得召开行政例会,这样做的目的是,倒逼一切日常工作走向“自动化”运转,倒逼管理者加强日常沟通,有效及时解决各种问题.

细细想来,这些“死规矩”,或许就是对“元问题”的某种具体回应,也是催生教育创新、激发教育生命活力的有效办法.

三、创建一条“创新链”

汽车大王福特有一句名言：“如果我当年去问顾客,他们想要什么,他们肯定会告诉我一匹更快的马.”福特的话,我们应该得到一些启示.作为一个领导者,需要有跳出熟识系统想问题的创造性思维.要跳出旧系统,建立新系统,仅仅靠修修补补的创新点子是不够的,需要系统创新,由一条“创新链”来推进原运作体系升级、变革的系统创新.

在我们学校的创新与变革中,有三种现象经常出现：一是“头痛医头,脚痛医脚”,创新缺乏必要的系统设计；二是“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”,创新没有良好的过程管理；三是“狗熊掰棒子,掰一个丢一个”,创新没有良好的传承机制,如同本来已经烧开的水,时间一长就冷却下来,下一次又得再起炉灶.

我们蠡园中学十多年来,进行了颇多改革.这些改革总体上比较注重把握教育方向,创新教育举措,短期内也总能在某些方面显现一些成效.但是,现在看来,最大的问题就在于缺乏系统性、协同性.为此,我们近两年就特别致力于系统创新,基于“元问题”的思考,对我校教育进行顶层设计,并构建了以“五组关 键 词 ”为核心内容的系统创新链.这五组关 键 词 是——方向与原则、水准与目标、结构与比例、流程与方法、工具与资源.

当前,我们就是以这五组关 键 词 为总领,正在有序、有效地推进基于校本的课程设计,推进学校教学水准体系的研发.

宏碁集团的施振荣先生在1992年就提出了有名的“微笑曲线”.其含义是,在产业链中,附加值更多体现在两端；产品设计和品牌传播,处于中间环节的产品制造附加值最低.在我们的教育中,不管是学校课程管理还是教师的日常教学,如果将“课程设计”、“课程实施”、“反思提升”这三阶段与企业产品相对比,恐怕构成不了“微笑曲线”.基于校本,对课程进行整体再设计,是当前我国许多学校所缺乏的.

今年,我校创新设置了一个部门叫课程设计中心.该中心所处的办公室命名为“零号办公室”,寄寓着努力回归到教育的原点,并比较系统地去思考、去解决那些课改中的问题.期待着我校能在下一阶段的探索中,为大家提供一些可资探讨的教改的案例.

谢谢!

编辑 王建卫