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摘 要:所谓的行为导向教学方法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标,通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格.在教学过程中,根据所采用教学技术的不同,教师的教的形式也有所不同,但是总的来说,他们的活动更多地表现为隐性的;而学生学的活动则跃然眼前,表现为自主性的学习活动.在行为导向教学法中,知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的,而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理.在这个教学方法里面有若干个子教学方法组成,根据我们不同的教学内容,这些教学方法可以单独的使用,也可以穿插的使用.下面就已《汽车安全与舒适系统检测与维修》课程为例进行描述.

关 键 词:行为导向教学法汽车舒适检修

《汽车安全与舒适系统检测与维修》是“汽车技术工程”方向针对汽车维修工岗位能力培养的一门重要领域.学生在学习本领域之前要先修《汽车认识实训》、《汽车基础电器系统故障诊断与维修》等领域.要求学生能够根据安全与舒适系统各零部件的名称在实车上找到安装位置并说明其作用和功能.能够

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使用各种常用工具对该系统进行拆装,通过本领域的学习能够为后续的《汽车综合故障诊断与维修》、《汽车整车拆装实训》等领域的学习打下坚实的基础.[1]

教育家吕叔湘说过:“要逐渐培养学生主动学习的能力,不能老等人家给,要学会自己去拿.”故在实际教学过程中,应多培养学生自主学习的能力.改革开放以来,我国借鉴国外先进职业教育经验取得了可喜成就.中国职业教育的交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的.中德诺浩(北京)教育投资有限公司就是这样一个出色的汽车职业教育开拓者一个很好的例证.长期以来,致力引进德国的汽车职业教育资源,与德国手工业协会合作,在国内与德资汽车企业和高等职业院校共同开展教育工作,经过五年的探索,结合我国国情,成功地引进和改造了德国汽车职业教育的课程体系、教学素材和教学方法.《汽车安全与舒适系统检测与维修》就是一个很好的例子,通过任务教学法实施教学:将汽车舒适系统按照“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”六步骤来组织教学,在老师指导下制定方案、实施方案、最终评估.教学过程中体现以学生为主体,教师进行适当讲解,并进行引导、监督、评估.接下来我们就以本领域的一个任务为案例来体现任务驱动导向教学方法中的教学六步骤.


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情境2:舒适系统故障诊断与维修

任务2: 控制锁的故障诊断与维修

项目五:初始化遥控器

情境导入

车型:帕萨特1.8T故障现象:遥控器失灵

教师在上课前先对实训车辆进行故障设置,用诊断仪抹除遥控钥匙记忆.然后在上课过程中以一个真实的故障为导入进行开课.首先教师描述本节课程的学习目标,让学生有目标的学习,课后能够通过对照,找到该节课所欠缺的内容.

一、咨询

学生根据教师所描述的故障,教师引导学生自组提问根据此故障需要知道哪些知识点(如:舒适系统的组成部分、原理、怎么进行匹配等).此过程充分发挥学生的学习主动性加深印象.教师根据学生所提出的问题进行解答,做到知识够用为原则.

二、决策

教师根据检测设备、工具、工位的情况对学生进行合理地分组,各小组分别选出小组长,小组长分别对本次任务进行小组成员合理任务的分工,做到人人有任务.体现以学生为主体,教师为辅的原则.如:每组按照7人,A、B组员:准备工具及车辆防护用品;C组员:查询维修手册;D、E组员:实施;F组员:记录;G组员:组长,负责整个组工作的安排及协调.分组完后向由组长向教师汇报分工结果.

三、计划

A、B组员准备工具并对实车铺设防护用品;D组员常规检查,如:蓄电池电压;C组员用遥控器验证故障,发现遥控器失灵,但机械钥匙控制车门锁正常;D组员用诊断仪读取故障码:钥匙超过自适应极限;然后全体回到座位,根据验证的故障,C组员查询维修手册,根据维修手册的内容,故障原因分3种:①遥控器纽扣电池没电;②遥控器未匹配;③在射程以外时,钥匙开启200次以上;F组员全程记录,最后组长带领着大家制定出合理的可实施工作计划.并由各小组代表上台向其他组员阐述本组所做计划.各组根据其他组所提意见,商讨补充本组计划.教师在此过程中倾听学生所做计划,遵循在实施计划中保证人身、设备设施安全的前提下计划都合格,教师将不再做评估.[2]


本篇论文出处 http://www.tjhyzyxy.com/zhengzhi/050136228.html

四、实施

根据老师认可的计划,各小组严格按照计划进行实施.首先由D、E组员对遥控器的纽扣电池电压的检测,正常,然后用诊断仪按照维修手册要求对遥控器钥匙进行重新匹配,最终故障排除.

如果在实施过程中,学生遇到计划之外的问题,询问教师,此时教师首先让学生在小组内讨论解决,如本小组没有解决方案可咨询其他小组,如最后所有小组都没有解决方案,这个时候可向教师进行二次咨询,得到解决方案后继续按计划实施.此过程中学生通过自己制定实施计划,进行实施,并总结实施方法,比传统讲解更能发挥学生的组织、协调能力及动手操作能力.教师在此过程中要做的是仔细观察及保证学生的正确实施和安全.

五、检查

学生完成任务后,教师引导各个组首先内部检查,检查合格后再次进行组与组之间检查任务的完成情况,并互相讨论各组的任务完成过程.最后由教师检查任务是否完成.检查结束后,各小组按照5S标准针对自己的实施工位进行现场恢复,以保障下次课程的正常使用.

六、评估

1.教师对学生实施的整个过程进行总体评价,使学生了解在本次实施过程中的各个方法的运用;

2.教师与学生一起以“故障树”的形式进行本节课程的总结;

通过这种教学方法,逐步的让学生从被动学习到主动去学习并有目标的完成任务,大大增加了学生的学习兴趣并提高了专业知识能力、社会能力,方法能力等.这一学习过程与企业工作过程相一致,保障了学生进入企业就是一名合格的员工.

参考文献

[1]吕丕华、王恒、宁纪成.《汽车安全与舒适系统检测与维修》.团结出版社

[2]刘波.<论《汽车基础电器系统故障诊断与维修》课程教学方法的实施及运用>.新教育时代.2014年8月.总第22期上旬刊

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