初中数学小班化教学实践探究

[摘 要]本文以初中数学小班化教学为依托,提出了小班化教学应该进行因材施教、分层教学,转变主体、自主探究,趣味教学、优化关系等相关教学实践.

[关 键 词]初中数学；小班化；教学

新课程标准改革要求教师教学要以学生为主、以学生为本,这体现了素质教育对学生的尊重.随着国家人口出生率的下降,学校的生源数量也在逐渐减少,小班化教学已经成为发展的趋势,这样的趋势是社会发展的必然,同时也是人们希望看到的形式.小班化教学模式是一个班的学生人数一般不多于25个,教师能够更加全面地照顾到每一个学生,同时,也有更多的学生有机会在教师以及全班同学面前展示自己的才华.这样的教学方式能够满足新课标以学生为主体的要求,使学生能够得到更多的关注,学习的空间更加开放、自由,学习效果更加显著.但是,小班化教学更需要教师掌握正确的教学方法,抓住学生人数少的契机,选择恰当的教学方法,这样才能达到锦上添花的效果.本文结合小班化教学的实际情况,简要分析小班化教学的注意事项.

因材施教、分层教学

因材施教是著名的教育家孔子提出的观点,当时的情况就是学生比较少,教师能够有精力根据学生的不同特色进行教学,但随着人口的增加、学生数量的增多,因材施教的方法显然不能应用,因为教师没有时间与精力去兼顾那么多学生.小班化教学则能充分实施因材施教,因为班里人数较少,教师有更多的时间照顾到每一位同学,且可以根据每一个同学的性格特点和学习能力制定不同的学习计划,这样更有利于学生的健康发展.对于学习能力强的学生,可以提出更高要求,即做更难的题,而对于学习能力较差的同学,可以稍加刻意地放缓学习进度,倾注更多的时间来帮助其找到更好的学习方法,协助其取得更好的学习效果.

比如,在教学中,有一部分学生乐于表现自己,而一些学生则比较腼腆,害怕自己在回答问题时出现差错,这时,教师可以根据不同问题的难度选择不同学习程度的人进行回答,让每一个学生都能感受到回答正确的成功感.但应注意,一些乐于表现自己的学生往往容易产生骄傲自满的现象,教师要适当采取方法提出警示,这样学生们就能实现共同学习.

分层教学也体现了因材施教的原理.每一个班级都有不同程度学习能力的学生,如果教师一视同仁地采用相同的教学方法,会导致学习能力差的同学跟不上进度,学习能力强的同学在浪费时间,所以倡导教师采用分层教学的方式,根据不同学生的学习能力采取不同的教学模式.例如,教师可把每个班的学生根据学习程度分为三层或四层,如优秀层、中间层、提升层等,每一层的成员不会太多,大家结成一个学习小组,这样,在活动中就有更多的机会来表现自己.教师在教学中应对每一个层次学生的要求有所差别,如进行活动时,优秀层的学生要承担比较艰难的任务,布置作业时,提高层要相对靠近基础,而优秀层则适当提高难度等.只要学生在自己的领域内表现优秀,即可晋升一个层次,这对于学生是一个激励,同时也没有让学生有被放弃的感觉.

转变主体、自主探究

大班的教学模式多半是教师言传身教,学生只是被动地接受教师所教授的知识,最多是不时地会被提问,这样的教学方法会消磨学生的学习兴趣,让学生找不到自己的学习价值所在,在一定程度上,学生变成了灌输知识的工具,缺乏自主性与探究能力.小班化教学为教师提供了改变教学主体、加强学生自主探究的平台.学生作为学习的主体,通过自己的探究去获取知识,能够提高学习的成就感,且更有兴趣参与到实践之中.自主探究的方式有很多,教师可以视情况进行选择.

实践教学是自主探究的一种形式,即让同学们通过动手实践来找到知识的重要价值,深刻体会知识的内涵,加强对知识的记忆.尤其对于初中数学来说,自主探究的机会并不多,所以要抓住每一次机会.如学习八年级“轴对称”的相关知识时,教师可以让同学们找日常生活中的轴对称图形,并自行探究、总结轴对称图形的相关特点及性质,在此基础上,引导同学们从现实生活中的实际图形转到抽象的线段、角、三角形、梯形等图形的对称性上来,让同学们根据总结出来的轴对称图形的性质来总结三角形和梯形的对称性.

小组教学是自主探究的另一种形式.由于班级人数较少,教师可以根据学生的不同特点进行分组,这样一来,会保证每一名成员都有用武之地.进行教学时,教师可提出问题,让每一个小组通过自己的讨论、研究与实践进行自主探索,最终拿出本组的探究结果,这样会激发学生的学习积极性,让每一个学生都在小组探索中体现自己的价值.比如,学习七年级“二元一次方程组”时,教师可以通过分组让同学们根据以前学过的一元一次方程来总结二元一次方程组的特点以及解题方法,且找到解题的注意事项,这样,同学们会进行分工,如有人找以前的资料、有人找课本上的例题、有人记录同学们的讨论过程等,同学们在分工完毕后进行讨论与探索,最终掌握二元一次方程组的相关规律,这样的过程会令学生印象深刻.

趣味教学、优化关系

小班化教学具有人数少的特点,这样的特点非常适合教师采用多种教学方法发挥自己的能力,从而提高自己的教学效率.趣味教学在小班化教学中比较适用,国外的一些教学经验表示,课堂的气氛越活跃,同学们的学习效果越好,越能够达到教学目的,中国的教学方式虽不能达到国外那种自由程度,但是还有可以提升的空间.趣味教学有很多形式,下面我们结合实例来进行简单阐述.

情景教学作为趣味教学的一种组织形式,受到人们的普遍认可,初中数学知识往往贴近生活,从生活之中体会出一些数学知识,所以设置情景教学有利于同学们从生活或简单的情境中掌握知识原理,有利于吸收、消化知识.比如,学习“中心对称图形”时,可以设置这样一个情景：在生活之中找到中心对称图形,并且制作出多种中心对称图形模型,以此让同学们在情境之中找到中心对称图形的特点.这样一来,同学们可以根据特点编制情景剧,大家一起扮演平行四边形、矩形、菱形、正方形、三角形、梯形等不同图形,学生则根据自己所扮演的图形特点进行演示,既幽默有趣,又能加深印象.此外,知识竞赛也是趣味教学的一种主要形式.学生们往往具有一种好胜心与自满感,当自己在竞赛中力压群雄时,往往能留下深刻的印象,教师恰好可以在小班化教学中给学生一个展示自我的平台,设置一些竞赛类的小游戏,以此激发学生的学习斗志.比如,学习图形的相似一章中“三角形的相似性”时,教师可以以小组为单位,让学生们在小组中自己讨论、总结判定三角形相似性的条件,计时最少的小组获胜,学生们则在紧张的分工讨论中进行探索,一方面节省时间,另一方面则锻炼学生的合作意识.

同时,成果展示也能提高教学的趣味性.结束每一个单元后,教师都会安排单独的单元总结复习课程,一般来说,这样的课程只是教师从头到尾地串讲一遍,再做一些综合练习题,接着进行测试等,但这并不能提高学生学习的趣味性.所以,教师可以采取知识展演的形式将复习的平台教给学生,让每一组的学生承担一个章节,以各种形式进行知识展示,让同学们在讲台上锻炼自己,这样还能优化教师与学生的关系.

强化管理、提高效率

所谓的小班化教学,并不能由于班级人数少而放松对学生的管理,相反,教师应以班级人数少为契机,加强对学生学习的管理.初中数学课堂虽然一直在倡导趣味、自由,但并不是让学生完全无拘无束地肆意作为,教师既要起到活跃课堂氛围的作用,又要把握好课堂秩序,加强对学生学习的管理,采用适当的教学方法提高学生的学习效率.

由于班级人数较少,教师可以有更多的时间和精力去加强管理,比如课堂的作业讲评,教师一般都是上完课后给学生留家庭作业,第二天再在课堂上进行点评,这样一来,就会浪费一节课的时间.小班化教学模式可以采取当堂讲评的办法,毕竟班级人数少,教师上完课后,可以当堂给学生留出做作业的时间,学生们则可以根据自己的学习程度做作业,先做完的同学可以先找教师批改,由于学生人数较少,教师在一堂课上很快就能将学生的作业批改完,并且针对突出的问题在课堂上进行讲解,这样一来,既能节省时间,又能提高学习效率.

为了把握课堂节奏,教师一定要控制好课堂秩序,同时,不能因为所谓的趣味教学而顾此失彼、喧宾夺主,影响正常的教学计划.教师在教学中要把握好课堂流程,在一项内容结束后,可以采取一些游戏的方式缓解氛围,但不能因此而使学生的内心有“不学只玩”的想法,教师要在教学中做好引导工作.比如,在情景教学中,学生们很容易因为情景的趣味性而忘记自己要表达的知识内容,教师当堂打断会影响学生的情绪,于是可采取迂回的办法加以引导,例如,教师融入情境之中,用戏剧化的语言进行引导等,总之,不能因为学生数目的减少而放松对学生的要求,反而更要加强管理,提高教学效率.

在小班化教学日益成为一种教学趋势的情况下,教师们更应深入思考自己的教学方法是否跟得上形势的变化.虽然目前中国还没有大规模地普及小班化教学,但在此之前,教师们要想好应对方案,以防盛行小班化教学时束手无策.本文只是根据现在的教学情况进行简单提议,希望更多的教师置身到小班化教学的研究之中.