对高校马克思主义哲学原著课教学的

[摘 要]马克思主义哲学原著课是教育部规定的高校哲学专业的核心课程,也是高校哲学专业重要的基础理论课和教学的重要组成部分.面对马克思主义哲学原著课普遍存在的教师难教、学生难学的现象,我们应该提高学生对学习马克思主义哲学原著课意义的认识,精心筛选马克思主义哲学原著和教材,积极探索适合本专业的教学方法,以达到良好的教学效果.

[关 键 词]马克思主义哲学原著课,教学方法,理论联系实际

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2015）03―0168―02

2014年12月,笔者参加了由黑龙江大学主办的黑龙江省首届高校本科哲学专业教学改革研讨会.与会的各高校教师就课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、教学改革等方面进行了广泛的交流,提出了许多有价值的观点.其中研讨的一项重要内容是原著课的教学改革问题.笔者提交的题为高校马克思主义哲学原著课教学存在的问题、原因及出路的论文,在研讨会上进行了交流,并被编入哲学教育教学改革研讨会会议论文集.通过这次研讨会,笔者开阔了视野,学到了许多宝贵的教学经验,由此引发了对高校马克思主义哲学原著课教学的几点思考.

一、充分认识学习马克思主义哲学原著课的意义

首先,这是党和国家对加强马克思主义基础理论课教学的客观要求.党和国家领导人、等同志曾多次强调,在我国改革开放的过程中,马克思主义的“老祖宗”不能丢.本世纪初,发出了《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》,为我们进一步搞好马克思主义哲学原著课教学提供了行动指南.教育部多次发文,强调开设马克思主义基础理论课的重要性,提出课程设置要体现“厚基础,宽口径”的思想.在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》等文件中,教育部对高校各个学科的专业设置、每个专业的核心课程都提出了具体的要求.其中,在哲学类中,教育部规定了十几门核心课程,其中就有马克思主义哲学原著导读课.这说明教育部非常重视原著课的学习,并把它作为提高教学质量、增强学生综合素质的一项重要手段.正因为如此,哲学专业把它作为专业基础必修课、核心课程.只有学生努力学习,考试合格,才能得到学分,才能毕业.

其次,它是构成哲学专业学生合理知识结构的不可缺少的重要组成部分,对学生的成长十分必要.对哲学专业来说,一个合格的学生起码应具备八个方面的知识,即通识知识、方法论知识、哲学史知识、哲学原理知识、哲学原著知识、哲学专题知识、应用哲学知识和亲缘学科知识.这八个方面知识之间相互联系、相互补充、缺一不可,构成了合理的知识结构.而哲学原著知识是这八个方面知识的重要组成部分,掌握这方面知识对于学生学习其他方面知识意义重大.在哲学原著知识体系中,马克思主义哲学原著知识可以堪称为经典原著.它之所以称为经典,是因为它是名著、杰作、第一流的范本,是人们经过长期实践检验后共同确认为模范性的典籍和真理,具有相当高的价值性和权威性.因此,它值得专业学生认真学习,反复阅读,深入系统的研究.同时,它又是研究生入学考试的一项重要内容,常常以各种各样的形式来考查应试者的理论功底程度,特别是对报考马克思主义哲学方向的研究生来说,经典原著是必考的内容.

再次,它是培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观和方法论的需要.严格意义上讲,马克思主义哲学是由原理、哲学史和原著三个部分组成的,学生仅仅学了原理和哲学史是远远不够的,还必须认真学习原著,因为它是科学的世界观和方法论的真正源头.学习原著可以直接聆听伟人的教导,深刻领会经典作家的原意和深厚的理论功底,从中学到经典作家严谨的治学态度、严肃的党性原则和崇高的人格魅力,进一步澄清后人对经典作家原意的曲解、诽谤和攻击,从而进一步捍卫马克思主义哲学的科学性和价值性.从现实意义上说,由于受国内外各种负面因素的影响,当代大学生中一些学生存在着、“哲学无用论”等现象,他们的世界观、人生观和价值观出现了扭曲现象.如果这种现象持续下去,将是十分危险和有害的.如何帮助他们解决上述问题?一个重要的方法就是引导学生学好马克思主义哲学原著,因为它本身具有解决,树立正确的世界观、人生观和价值观的功能.

二、精心筛选马克思主义经典哲学原著和教材

首先,要选择合适的马克思主义经典哲学原著.马克思主义经典哲学原著体系完整,内容庞大,数量众多.在数量众多的原著中,我们应该帮助学生选择哪些篇目呢?由于学时有限,我们选择了其中的一些篇目,并把它们分成两个部分.第一部分篇目是教师精讲、学生精读的部分.它们是《关于费尔巴哈的提纲》、《反杜林论》（哲学篇）、《路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结》和《唯物主义和经验批判主义》.第二部分是教师略讲、学生自学为主的部分.这部分内容以聂耀东主编《马克思主义哲学名著导读》（第二版）中所列的马恩列斯毛的著作篇目为主,并对这些篇目作了筛选.

这里需要说明一点,为什么把上述四篇原著作为教师精讲、学生精读的内容呢?除了时间不够外,其主要原因是它们在马克思主义经典哲学著作中的地位和价值决定的.《关于费尔巴哈的提纲》是马克思同唯心主义、旧唯物主义最后划清界限的标志,是马克思哲学思想成熟时期的代表作之一,恩格斯认为它是包含着新世界观天才萌芽的第一个纲领性文件.《反杜林论》是恩格斯一部重要的论战性著作.具体到哲学篇而言,它系统阐述了马克思主义哲学基本原理,是系统阐述马克思主义哲学的第一本著作,是一本“百科全书的马克思主义哲学教科书”,对我们深入理解马克思主义哲学具有重要指导意义.《路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结》是恩格斯的另一部经典哲学著作.它全面说明了马克思主义哲学与古典哲学的关系,清晰地再现了马克思主义哲学产生和发展的规律,第一次对自己的理论来源及产生做了科学阐发,第一次明确提出并系统论述了哲学的基本问题,进一步阐发了唯物史观的几个基本原理,并丰富和发展了他们创立的哲学体系,对于我们深入探讨马克思主义哲学理论,研究马克思主义哲学发展史具有重要的参考价值.《唯物主义和经验批判主义》是列宁最重要的哲学著作.在该著作中,列宁强调了哲学的党性原则,捍卫了马克思主义哲学的地位,继承并发展了马克思主义哲学基本原理,为苏联哲学奠定了基础,在20世纪马克思主义哲学发展史上产生了极大的影响.其次,选择适合哲学专业学生使用的教材.这里的教材是指各种类型的马克思主义哲学原著导读或选读.这类教材是对原文的诠释和解读,它有利于学生对原著的消化和理解,完整、准确地掌握原著的精神实质.在目前公开出版过的许许多多教材中,真正适合哲学学生使用的教材并不多.我们经过精心筛选,最终确定聂耀东主编的《马克思主义哲学名著导读》（第二版）作为本专业使用的教材.该教材对马恩列斯毛的重要哲学著作进行了解读,同时又对西方马克思主义的代表人物及其著作进行了简要介绍,并对原著进行了简要评述.但该教材缺少原文选编、思考题.那么,导读应该导什么?在目前公开出版的各种类型的导读中,其结构五花八门.根据笔者30年的教学经验,认为一个合理的原著导读应该由以下几个方面的内容构成：原文、作者简介、写作背景、原文解读、简要评述、思考题.它们之间环环紧扣、相辅相成、缺一不可.

三、积极探索马克思主义哲学原著课的教学方法

首先,引导学生做好课前阅读原文.为什么学生学习原著一定要课前阅读原文?这是因为原著才是真正的教材,不读原文就等于没学原著.同时,原著特别是马恩列斯的经典原著具有高度的抽象性和严密的逻辑性,它不像原理教科书那样容易读懂,是在当时社会历史背景下写成的,是按他们自己国家惯常的思维方式和语言表达方式写成的,它和汉语的逻辑顺序存在着一定的差异,其句子普遍比较长,读起来的确比较“绕口”.读不懂是学生学习原著的一大障碍,也是影响学生学习原著积极性的一个重要因素.在这种情况下,教师一方面要引导学生树立吃苦耐劳的精神,认真仔细的去读,反复去读,开动脑筋去读.另一方面,引导学生对读不懂的句子和其它疑问记录下来,以便教师利用课堂时间或业余时间解答.

其次,改革传统的教学模式,采用“讲授-研讨式的”的教学方法.长期以来,许多教师一直采用“一言堂式”的教学方法,忽视了学生参与的机会.为了克服这种弊病,我们提出把课堂讲授与师生互动结合起来的方法.这种方法可以分三个步骤.第一步,教师讲授教学大纲规定的重点内容,特别是原著中的一些难点问题,而不是面面俱到的去讲.第二步,学生针对教师讲授的内容提出问题,或者由教师提出问题,组织课堂讨论,让学生自由发表自己的看法.第三步,教师对课堂讨论进行总结,并提出自己的看法.这种教学方法活跃了课堂气氛,有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生的语言表达、判断问题、分析问题、创新思维等能力均能得到不同程度的提高.同时,这种方法还能使学生加深对原著的理解,解决他们在读原著过程中的疑难问题.

再次,坚持理论联系实际的方法,注重学生学习原著的时效性.理论联系实际不仅是马克思主义哲学本身的客观要求,而且是现实社会发展的客观需要,更是学生自身生存和发展的必然要求.理论总是灰色的,而实践之树是常青的.学习理论的目的主要在于用它来指导实践,从而达到认识世界、改造世界、为人类造福的实际效果.在教学过程中,我们要联系两个方面的实际：一是要联系当前国内外形势出现的一些新情况、新特点、新问题的实际,用马克思主义哲学的立场、观点和方法,帮助学生客观地认识现实社会中出现的重大问题.二是要联系学生自身的实际,主要是要联系学生的学习、生活和思想方面的实际,根据原著讲授的有关理论,有的放矢地进行正面引导和教育.

〔参考文献〕

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〔3〕景剑锋,赵东海.原著选读课在哲学专业教学实践中运用和效果〔J〕.教学与研究,2013,,06）.

〔4〕聂耀东.马克思主义哲学名著导读（第2版）〔M〕.北京：中国人民大学出版社,2009.

〔责任编辑：侯庆海〕