初中语文课堂主体参与教学模式

【摘 要】经过几年的探索和实践,摸索出了语文课主体性课堂教学模式,即“主体参与教学”模式.“主体参与教学”是发挥主体作用的重要标志.通过这种主体性课堂教学模式的实践,树立了以学生为主体参与教学的思想,让学生参与到教学活动中去,把学习的主动权交给了学生,学生能积极主动地参与并创造性的学习,培养了学生读、听、背、思、说、写的能力,真正让学生成为了学习的主人.

【关 键 词】课堂主体参与教学模式

学生是课堂的主人,发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.因此,语文教学应当在注意教学内容价值取向的同时重视学生的情感体验.80年代后期,我国就已明确提出“主体教育”的理论,认为学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体.因此,教师要真心实意地把学生当作课堂教学的主体,以学生的发展为本.课堂教学中实施素质教育的本质在于重视发挥学生自身积极性主动性,而素质教育实施的关键在于课堂教学中确立学生的主体地位,实施主体性教学,体现出学生的主动参与,让学生主动参与发现问题,主动地参与解决问题的方法.鉴于以上的认识,笔者从2000年开始,探索主体教育理论应用于语文教学,在试点班中摸索出语文课堂“主体参与教学”模式,由此更好地指导了自己的教学实践.语文教学要真正走向素质教育,贯彻新课程标准,落实主体地位,必须构建与主体参与培养相关的模式,但笔者深感构建“主体参与”初中语文教学模式的艰巨性,且目前的研究水平远未达到“实验化”的科学研究层次,只是就目前的实践来看,就大致框架而言,也算取得了一些初步的认识.以下,简述本模式的重要内容.

1本模式构建的基本思想

1.1注重发挥学生的主体作用.本模式是学生积极主动地参与教学过程,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动参与探索为特征的一种教学模式.著名教育家布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者.这里的学习者是主体,而“主体主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志.

1.2注重应用能力的培养.本模式将语文学习与应用结合起来,强调听、读、背、思、说、写综合训练.据此,语文课堂教学一定要注意引导学生动脑、动口、动手,带着兴趣积极参与教学过程,按《语文课程标准》指出的“揣摩”、“体会”、“领悟”,重“感悟”、重“积累”、重“探索”参与、重“合作”交流,亲自体验,感受教学内容.

1.3促进学生的发展.本模式着眼于人的一般发展,根据终身学习的要求,大胆提出“思”的训练,把“思”（想）列为应用能力的培养,因为“思”总是伴随着学生的整个学习活动,为学生学习能力的培养打下基础.

2本模式的预期目标

本模式针对当前乡村初中语文教师教学中仍存在的教师讲学生听的两个问题,将主体“自读”能力培养作为贯彻新课标,作为课堂教学改革的突破口,努力实现以下几个转变：

（1）从初中学生的被动学习转变为学生的主动参与；

（2）从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主；

（3）从以初中学生“静听”为主转变为学生积极思维为主；

（4）从“以师到生”的单向交流转变为“由师到生,生到师”和“生与生”的多向交流；

（5）从以学生的机械练习为主转变为听、读、背、思、说、写多种练习活动的综合学习为主；

（6）从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与；

3本模式运作的基本程序

在研究中,我们根据“主体教育”的基本原则,结合初中语文学科的基本特点,在教学实践中逐步归纳出本模式在操作上的程序如下：

基本环节：激趣导入――创设情境――引导自读――指导点拨――再读、精读、品读-----启发整理――当堂反馈

主体参与：初步感悟――乐学新知――自读、品读、质疑――细读研讨――自我回顾――综合积累运用

其主体参与要点分述如下：初步感悟：读课题,读导读部分,初读课文,让学生对课文内容有一个大概的印象,感悟人和物的形象.乐学新知：注重课文学习的背景设置（如情景图）设情境作为激发学习的动机.如在教学《中国石拱桥》时,可利用文中情景图再现课文第一段的情境,学生描绘图意的过程,就是在说第一段的内容,因为学生被图中那绚丽的色彩,繁多的姿态,调动了情感,激活了思维,忍不住把看到的、想到的表达出来.

1自读质疑：学生依据目标或教师导读整体感知课文,并自觉针对重点词句进行圈划批注或质疑问难.在引导学生全面感知课文内容的基础上,依据单元目标让学生主动质疑,尝试完成课后作业.

细读研讨：学生围绕学习重点、难点自觉运用学法熟读精思、主动研讨,领悟文章思想,品评文章语言,从而主动积累语言.

2自我回顾：以学生为主体,主动回顾自己的学习过程,主动领悟语言文字的规律,并主动充实完善已有的认知结构.若学生总结有困难,教师要启发学生,主动整理学习新内容的方法,为促进学生学习能力的迁移打好基础.

3练习运用：学生按定向目标完成课后习题或依据自己的能力完成教师提供的自测题,从而主动巩固和运用学到的知识.比如,人屋物和细节都有自己不同的感受.像这样的课文,教学中就要充分发挥学生的主题作用,在自主学习反对基础上,让学生各抒己见,引导学生获得主动发展.滋育心灵,不能就心灵而言心灵,要让学生去实践、参与、体验、感悟、创造；并且是尽可能开启全部智慧,点燃思维的火花.柯勒律治有句名言,“每个恰当地看见的物体都是开启心灵的新的官能”.这仅仅是问题的一个方面.我们不单是通过看来开启官能,我们也要通过听、看、说、读、做于一体的语文实践活动,敞开儿童潜意思,开启潜能,提升自我价值感,就会“释放全部潜能”,让心灵与我们全部的世界交流信息,吸取有营养和有价值的语言文化.在真切细腻的语文文字教学中体验中,让学生心灵内化在真切细腻的语文体验中.当学生在语文健康成长：在生机勃勃有趣的语文教学中,让学生心灵生长在生机勃勃的创造中.在农村语文教学中,首先要相信学生有创造愿望和潜能,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的美好想法,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”.其次,要大胆放手,相信学生,善于引导学生,要给儿童创造的时间和空间,要在学生学习语文的关键处,难点处、困惑处切实的指导学生的学习.

总之,笔者通过主体参与教学模式的实践,树立了以学生为主体参与教学的思想,让学生参与到教学活动中去,把学习的主动权交给了学生,让学生真正成为学习的主人.