学科课程在我国幼儿园中的应用

摘 要：学科课程是课程理论和实践的核心,但是随着课程改革的深入,一些教育工作者对学科课程产生了质疑,但是基于我国目前的国情学科课程在幼儿园是非常必要的.学科课程在幼儿园课程开发中要做到全面正确的理解学科课程,教师与幼儿共同计划学科教育活动,学科课程从静止、封闭走向开放、生成.

关 键 词：学科课程幼儿园应用

一、幼儿园学科课程

幼儿园课程是指为实现幼儿教育的目的,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和.学科本质的幼儿园课程即以学科为中心设计课程,将幼儿园课程分为若干课程领域,以学科或领域为单位组织和实施教育的课程.该课程模式一般将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术六个学科科目.

学科课程是课程理论和实践的核心,既是课程理论和实践诸多问题的生发点,也是课程改革的立足点.但在当前课程实践中,一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑,忽略甚至放弃了对学科课程的深化研究.幼儿园学科课程也不例外.

我国大约是在1950年开始从苏联引起幼儿园学科课程一一分科教学的,并且一直是我国幼儿园主要的教育方式.它的特点是目的性、计划性强；内容体现系统性和全面性；可操作性强等.但是,幼儿园分科教学也存在着明显的间题,如：把上课作为唯一的教育方式；忽视非智力因素的培养；有小学化的倾向；忽视幼儿动手操作及通过游戏和活动学习；以教师为中心；不重视个别差异,不能因材施教.

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布,我国新一轮的幼儿园课程改革拉开了序幕.一时间,幼儿园开发出各种模式的幼儿园课程,其最显著的特点即“整合”和“方案”.由于许多幼儿园对于’整合”和”方案”课程的认识仅停留在表面形式上,往往是全盘否定原有的分科教学模式,把孩子的活动搞的热热闹闹,其实无实质性的内容；在环境创设上则每处空白处都布满图画,仔细一看却是班班雷同,甚至没有任何年龄特征或发展需求的体现.教师上课犹如导演几场大戏,精心构设努力演示,精疲力竭,幼儿的家长却并不很满意,因为他们觉得孩子没有学到东西.导致这种现象的原因在很大程度上是因为”新纲要”所倡导的观念和行为与目前幼儿园的教育实际存在着较大的差距,再加上急近功利思想的干扰,还有就是家长旧的教育观念的影响.因此,我国幼儿园课程改革陷入尴尬境地.

二、幼儿园学科课程存在的必要性

(一)学科课程是人类认识的特殊需要

人类发展的历史彰显了学科课程的重要性,学科课程用它独有的方式将人类文明传承下来,使得后人能够在短时间内掌握大量的知识和经验.我们知道,知识的作用对于人类来说是不言而喻的.人类社会伊始,祖先们将在生活中积累的经验先是口耳相传,最后以有形的知识为载体传给子孙,使得人类长河能够源远流长.对于个体而言,思维的发展、经验的获得、情感的体验同样有赖于知识.学前教育阶段,幼儿所习得的知识是初级的、具体化的,其课程是前学科性质的,学科课程以启蒙性、浅显性的特点来设置课程,可以有效地促进幼儿启蒙知识的巩固和生活经验的增长,更好的促进幼儿身体、智力、情感的全面发展.

(二)中国的国情

我国是一个人口大国,人口多,自然幼儿也多.目前我国的幼儿园大部分都是大班教学,还没有达到发达国家小班教学的水平.活动课程、经验课程的实施要求之一便是小规模教学,否则就会给幼儿教师很大的压力甚至流于形式.此外,这两种课程模式也需要一定的经济、社会条件作为保障.另一方面,从施教者方面来说,幼儿教师队伍良莠不齐、素质偏低是我国学前教育的国情.而学科课程计划性强、便于操作理解,容易把握等特点正好可以解决这一现实.

(三)幼儿园学科课程的优势

首先,学科课程一般是有内在逻辑结构的.对儿童而言,学习的内容如果内部存在逻辑结构,使他们能够循序渐进的学习,学习效率就会提高,就有可能在较短的时间内系统的获得知识,缩短学习时间.其次,学科课程自成体系、具有内部逻辑性的特点,能使儿童按照学科的逻辑获得的知识和技能比较系统完整；再次,学科课程能够为幼儿提供各学科的关键概念.每一个学科都有不同于其他学科的特殊性,每一门学科都有其特有的关键概念,对这些关键概念的把握,有益于幼儿对整个世界的认识.学科课程将本学科的关键概念作为学科中心,由此展开课程,能让幼儿把握人类文化和知识的精华,获得与此学科相关的特殊能力.

三、学科课程在幼儿园课程中的应用

长期以来学科课程价值的功利化、工具化倾向被人们片面的理解和运用,以至于无形之中学科课程被漠视,其缺点也被无限放大,人们似乎只看到了学科课程的弊端,进而去排斥和打击.我们在看到它的弊端时也应该注意到它的长处,扬长避短,以便更好地发展学前教育事业.

当前在我国,幼儿园学科课程一般先有幼儿专家和课程专家设计制定,由于充分考虑到幼儿的身心特点和年龄特点,因此在课程设计开始就从幼儿的角度去思考设计.而后再放入幼儿园中,教师根据课程主题与幼儿共同策划活动,活动过程中体现幼儿的主体性.这种设计取向一方面关注幼儿,以幼儿的发展的出发点,另一方面对教师来说,这种形式的学科课程既可以为幼儿教师提供活动的素材和经验,又为教师专业素质的发展创造了空间.

新一轮基础教育课程改革所倡导的新课程价值观是“以幼儿的发展为本”.学科课程的价值应该以幼儿的发展为起点和最终归宿,关注幼儿的个体发展.因此,幼儿园学科课程的设计开发必须立足于幼儿的发展,从以往的静止、封闭走向开放、生成.来源于幼儿的生活,内化于幼儿的生活,形成于师幼间的对话与交流,促成幼儿的全面和谐发展.因此,在目标上,学科课程不仅要关注知识与技能,还要重视过程与方法,情感、态度与价值观的培养；在实施过程中,做到面向全体幼儿；尊重幼儿的个性差异；在评价上,关注幼儿的全面发展.