初中数学试卷评讲中教学策略的运用

众所周知,“考试”不是目的,“查漏补缺”、促进学习才是目标.因此,做好试卷评讲工作,成为帮助学生查找自身不足,指导学生改进学习方法,提升学生学习活动效能的重要前提和先决条件.传统教学活动中,单一的“教师评讲,学生改正”的教学方式,教师成为试卷讲评的“核心”,学生成为改正试卷的“工具”,教与学活动相互脱节,不能起到促进良好学习习惯养成、提高学习效率的目的.因此,在新课程改革深入实施的今天,数学教师在试卷评讲过程中,要改变传统单向性的教学模式,处理好师生之间的关系,采用多样性的有效教学策略,让试卷评讲的过程变为学生认知不足、改正缺点,能力锻炼,素养提升的过程.

一、采用激励性教学策略,激发能动反思评析的积极性

传统教学活动中,部分初中数学教师在试卷评讲时,将试卷评讲当作是“批评学生、教训学生”手段,采用责问的口吻,教训的口气,对学生在解决试卷问题过程出现的不足之处,进行严厉的训斥,教学氛围变得压抑和紧张,学生处于紧张和惶恐之中,导致学生缺少主动修正错误的内在积极性,降低了试卷评讲效能.而试卷评讲作为教学活动的重要部分之一,同样需要师生之间的互动交流,找寻存在问题,改进解题方法,实现教学相长.因此,教师在评讲试卷的过程中,要树立“以生为本”的教学理念,将学生引导到试卷评讲的双边互动活动中,通过鼓励性的教学语言,对学生在完成试题过程中出现的优点,给予肯定性的评价,让初中生保持轻松、平等的学习情感.同时,在教学活动中,对学生出现的解题错误,要进行耐心的讲解,不能以训斥代替评讲,以责问代替练习.而是要通过教师的讲解与学生的改正双重作用推进,使学生能够积极参与思考分析试题活动,认清存在问题,养成良好学习习惯.

二、采用探究性教学策略,教授有效动手探析的方法性

评讲不是目的,让学生认清存在问题根源,树立良好分析解题习惯,才是试卷评讲的重要目标和要求.通过对学生完成试卷题目中存在的错误或不足的研究分析,可以发现,学生不能对数学知识点深刻理解,不能正确高效的运用解题策略,是存在解题不足的根源.因此,初中数学教师在评讲试卷时,不能单靠教师的“讲解评析”手段来开展实施,而应该将探究性教学策略运用其中,在认真研析学生试题解答过程中存在的不足之处基础上,针对问题存在“集中点”,开展动手探究问题案例活动,进行二次巩固练习,并有意识的让学生自己“说”解题的思路和解答的过程,从而让学生在二次探析活动中,通过探究实践活动,认清解题不足,掌握正确解题策略,提升探究实践技能.

如在“一次函数”试卷评讲活动中,教师通过全班学生对“有一根长40毫米的金属棒,欲将其截成x根7毫米长的小段和y根9毫米长的小段,剩余部分作废料处理,若使废料最少,则正整数x,y应分别为多少?”这一试题解题情况的整体分析后发现,学生解题整体解答率低,部分学生不能将该问题转变为一次函数的问题.针对这一现象,教师采用探究性教学策略,让学生进行再次探析问题活动,并做好引导工作.教师先向学生指出：“该题看似是一道生活应用题,实际是一道网格问题,是一次函数的实际应用习题”.

三、采用层次性教学策略,培养共同进步发展的整体性

评卷评讲作为教学活动的重要组成部分,也应将新课改的“整体性”教学目标要求融入其中,通过层次性教学策略的有效实施,实现全体学生在试卷评讲过程中,学习能力的整体进步和发展.因此,在评讲试卷的过程中,教师应该根据学生群体的学习情况,对学生的评价分析问题要求提出有的放矢、一一对应的要求,在问题案例的设置上,针对不同类型学生,提出不同的解题要求,从而使学生群体在层次性教学活动中,实现学习技能和学习素养的整体进步.