项目教学法在高职院校思想政治理课中应用

摘 要 ：针对高职院校学生的自身特点,在高职院校思想政治理论课程改革中实施项目教学,围绕学生进行目标引领,对学生实施任务驱动,开展双线并行的项目教学新模式,将知识趣味性、师生互动性、素质拓展性、心理解压性、职业规划性有机结合,加强学生的理论分析能力和职业素养能力的训练和培养.

关 键 词 ：项目 典型任务 教学目标 能力

20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容.欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动.日本在新课程体系中专设“综合学习时间”.我国内地当前课程改革强调学习方式的转变,改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式,构建开放的学习环节,为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会.

项目教学是指学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力.目前宁波职业技术学院、深圳职业技术学院等国家级示范性高职院校纷纷对课程进行改革,引入了项目教学,打破了传统的教学模式,引起了很大的反响.因此在高职院校的教学改革中,项目教学有其独特的优势.[1]

1.高职院校思想政治理论课的现状分析

思想政治理论课在高职院校中作为一门公共基础课,按照马克思主义理论知识体系的发展延伸,各内容按章节独立进行.在传统教学过程中采用的教学方法为教师课堂讲授法、学生案例讨论法、课后作业法.

目前,职业院校的学生既有应、往届高中毕业生,也有职中毕业生,还有中专、技校生等,并且大都是独生子女.不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起,文化素质和基础知识参差不齐,相当部分学生认为,自己受的是高职教育,以就业为导向就是以专业课为导向,毕业后就是从事相关专业的生产活动,专业课是“硬指标”,而思想政治理论课教学内容抽象、空洞,理论上说教多,与自己的专业学习和就业前途没有多大关系,再加之教学形式的单一,无法调动学生学习的主动性和积极性,最终导致教育对象知行脱节.

这种传统教学模式存在的主要问题是教师为课堂主体,教师填鸭式的讲,学生盲目的听,学生学习缺乏主动性,学生属于被动参与,教、学、做分离,不利于培养学生的创新精神.同时教学过程与学生的实际需求结合不紧密,缺乏实践要素,理论与实践脱节,学生对理论模糊,对实践迷茫,学生对未来工作岗位感受性差.教师讲的口干舌燥,学生听完就了.

2.项目教学法在思想政治理论课程教学中的应用

2.1 课程定位.高职院校中的思想政治理论课教学既不同于中职,又有别于本科.中职教学过程中主要是让学生了解知识点,但并没有对知识点进行系统分析,并且中职的学习内容相对浅显；本科更注重的是纯理论学习,比较有深度和广度.

例如思想政治理论课程中的“毛概”课程名称定位准确,能够反映高职特色；在课程体系中属于公共基础课,思想政治理论核心课.本课程的前导课是《思想道德理论修养与法律基础》,后续课程是《形势政策》.

2.2 教学目标.通过项目教学,将知识目标、能力目标、素质目标有机融合,贯穿在课程的整体目标中.

掌握知识目标：即通过实施项目教学改革,使学生比较系统的掌握马克思主义中国化的理论成果,能够运用思想、理论、三个代表、科学发展观的基本理论分析社会历史发展问题；使学生树立社会主义核心价值观、人生观、世界观,明确“六个为什么”；能够运用马克思主义的基本立场、观点、方法以及党的路线、方针、政策分析和解决实际问题,具有当代大学生的使命感和责任感.

突出能力目标：即实施项目教学改革能够根据马克思主义基本理论分析实际问题,对当前我国经济、政治和社会发展的热点问题进行分析判断；能够通过课堂与课下的查找、交流、沟通、讲授、演讲等形式,提高学生的语言表达；能够使学生通过班级、寝室以及小组的积极参与,增强学生的团队合作能力；能够用中国特色社会主义理论和党的基本路线、方针以及社会主义核心价值体系内容进行社会实践调研,并完成调研报告.

强化素质目标：即通过项目教学改革能够加强学生对社会主义现代化国家的自豪感,培养学生的爱国爱校爱家情怀,更好的提升学生的职业素养.

2.3 课程设计理念.针对高职院校学生的自身特点,在《毛概》的课程改革中实施项目教学,以学生为主体,围绕学生进行目标引领,将知识目标、素质目标、能力目标进行融会贯通；对学生实施任务驱动,为学生布置看、评、辩、讲、做等训练任务；突出能力本位,使学生在项目教学过程中学会生存珍爱生命懂得生活珍惜生态；实施双线并行,在课上开展集体看组长评小组讲班级辩,课下自己看相互评同学讲寝室辩.学生的身份不断进行转换,通过第一课堂与第二课堂交融,使学生在学习者-评论者-辩论者-演讲者-实践者之间相互转变.

2.4 项目内容设计.在课改中坚持以项目以及任务驱动形式强化学生综合素质的全面提升,将教学内容重新进行划分,设计成“任务”和“项目”,在教师的指导下,让学生亲身实践,通过项目得到消化吸收,使学生的社会素质和职业素质在项目实施中得到锻炼和提高.[2]

例如《毛概》中的项目教学改革是在第一课堂领域中设定学生百家讲堂、新闻五分钟,评论三百秒两大项目；第二课堂领域实施4321工程,即调研四大领域,观看三部电影,阅读两部名著,撰写一年学习日记.

例如在项目学生百家讲堂中,采取情境引入、学习激趣、项目布置,通过子项目“寻找伟人的足迹”――伟人风采展示、伟人理论贡献、伟人辩证分析,布置制定计划方案、查找资料、制作ppt、撰写评论、开展社会调研、完成调研报告等典型工作任务,使学生运用马克思主义的基本方法和思想和中国特色社会主义基本理论体系的基本内容,能够分析出马克思、、、、对理论的贡献.并结合社会发展现状,能够总结出各自发展的时代特征与个人的理论贡献.同时每个团队或者每个学生进行专题讲解,学生进行综合打分.

2.5 考核方案设计.在项目教学过程汇总平时成绩70分,期末30分.平时考核内容包括课堂纪律、课堂提问、课堂讨论、专题调研汇报材料、项目的策划与实施情况,期末注重对能力目标实现的综合考核.

3.在思想政治理论课教学改革中新旧教法的对比

旧课程是以书本为载体,教师为主体,理论权威,老师权威；新课程是以项目为载体,以学生为主体,学生挑战权威,创新思维,集学习娱乐、拓展解压、合作竞争于一体；旧课程是老师讲,学生听,课后忘；新课程是学生研讨,教师指导,课后满脑.

4.在思想政治理论课教学改革中的反思总结

4.1 在项目教学课程改革中,将教学过程与具体的工作项目融为一体,围绕具体的项目构建教学内容,组织教学,提高教学的针对性和时效性.同时使教学目的与培养目标更加明确.

4.2 在项目教学课程改革中,课程以小组为单位完成项目任务,学生学习气氛浓烈,通过讨论交流促进知识的积累,显著提高学生的参与意识,提高了自学能力,使学生的个性化得到充分发展,促进创新能力的培养.

4.3 在项目教学的课程改革中,学生参与性高,每堂课都变成了一种知识头脑风暴,团队合作竞争,机遇挑战并存的课程.同时教师由主导变成了指导,学生由被动转变为主动,对教师的综合素质要求更高,对教师课堂指导艺术更加严格,使教师要不断的进行学习提高,不能固守自己手里的一碗水而沾沾自喜,更不能因为拥有了一桶水而固步自满,而是要求广大教师不断更新知识,扩充知识,演变为一眼甘泉,成为活水.