高中政治课堂的实效性

一、实效课堂——创设贴近生活的问题情境

有问题才会有探究,而问题情境的创设既有利于激发学生的好奇心和探究欲,也有利于问题的发现及提出.提高思想政治课教学实效的重要途径就是创设良好的教学情境.什么是问题情景呢?就是把问题放在特定的情境中,让学生在情境中思考、体会和解决问题的一种方式.高中思想政治课的基本理论是抽象而深奥的,而这抽象而深奥的理论知识又源于与我们密切联系的现实生活.但由于课本的局限性,使得它源于现实生活又高于现实生活,与学生的现实生活存在一定的距离,聪明的教师善于创设恰当的教学情境来弥补这一不足.所以,创设问题情境要本着贴近学生、贴近教材、贴近生活的原则.

例如,在学到劳动和就业的时候,通过播放近几年大学生盲目参加各种招聘会,由于专业不对口,很难找到满意工作的视频来创设情境,把学生带入这一情境中.由于这是学生最关心的也是经常关注的现实问题,通过教师把课堂和实际生活联系起来,让学生把认知过程与生活体验融合起来,又能引发学生深入地思考,激发了学生的情感,得出最直接、最真实的感受,树立正确的就业观,从而主动地去发现问题、探究问题、解决问题,改变了思想政治课在学生中不太受欢迎的局面.

二、实效课堂——引领探究方向

高中思想政治新教材的突出特色是增加了很多探究的内容分布到每一个章节,使综合探究式学习越来越受到人们的普遍关注.学生们喜欢发现和探究,更愿意发现和探究,我们教师要扮演的就是引路人的角色,引导好方向,把握好尺度,切记不能包办代替学生的探究.只有保证学生探究的主体性地位,才能使他们的能力、觉悟得到提高,让学生们沿着正确的方向去收获知识.探究性学习出发点是学生的问题或任务,形式是多种多样的探究活动,目的是培养情感体验,收获是获得知识和技能、发展能力.在探究活动中,教师一定要把握好人们普遍的思维习惯,即按照“是什么-为什么-怎么办”的思路设置一些有层次性、指向性的小问题来激发学生的学习爱好,促进思维,进行探究,提高教学效率.

例如,要探究“怎样看待各种各样的消费现象”这一问题,那么我们首先要引导学生找到“是什么”,也就是要引导学生们从哪里开始探究?如果学生连如何入手、从哪里开始都没弄明白,就不可能取得好的探究效果.“社会上存在着多种多样的消费现象”就是这个问题的逻辑起点,以这一问题为出发点,探究出几种消费现象,一是跟风随大流、盲目攀比；二是量入为出、追求实惠.针对这些消费,现象让学生展开讨论,自由地发表意见,详细分析各种现象的利弊,结合高中生的自身情况加深对这些现象的认识.只有解决了这一点,接下来再思考下一个问题“我们中学生应该如何看待这些消费现象”时应该怎么办.根据上面的分析,我们是在引导学生先解决“是什么”和“为什么”的问题之后,才研究“怎么办”的问题,探究对象明确,探究思路清晰,这样的探究效果才是最好的.通过学生自主的创造性体验和实践探究活动,让学生在探索过程中知识、能力、情感不断生成、发展,理论知识与实践能力在活动中同时增长,全面成长.

三、实效课堂——做好学习评价

“高、大、全”是传统政治思想课教学中评价学生时所追求的不切实际的目标,既然是脱离实际的,那就很难有学生会符合要求,所以大部分学生会品尝不到成功的喜悦,这样容易失去信心,失去内在的动力.既适用又好操作的学习评价就是要不同程度的学生施以不同的评语,即因人施评.它前提是不同难度的问题交给不同水平的学生,即因人提问.它要求教师在教学过程中仔细了解和认真分析学生的学习情况.不同学生的学习基础、学习习惯、学习能力等各不相同,在探究性学习过程中对知识的掌握、能力的提高也就存在着差异.那些难度、强度大和挑战性高的问题适合学习能力强、思维活跃的学生,他们好胜心强,本身就愿意克服难关,迎接挑战.因为难度大,回答上来很不容易,教师要对他们进行较高的评价,让学生意识到老师很赏识他、器重他,下次还愿意迎接挑战.而那些简单基础性的问题要有意识地留给学习起来有些困难的学生,以保证他们能够流畅、准确地回答上来,并且也要及时给予鼓励性评价,让他们有信心再接再厉,增强兴趣.另外,还要细心观察他们的,点滴进步与微弱闪光点及时地予以表彰和奖励,慢慢会帮助这些学生找回学习的信心.