我国高校师德滑坡状况与重建

摘 要 ：师德问题关系到学风、校风、行风和学生的成长成才以及整个社会风气与公德的好坏,事关重大.现阶段高校师德滑坡令人担忧,育人道德、学术道德和管理道德问题日益严峻.师德重建除了通常一般的做法外,最重要的是狠抓败建设、官德建设、制度建设、人本建设、教师评价建设等六大建设工程.

关 键 词 ：师德；管理道德；师德滑坡；师德建设

作者简介：兰徐民（1956-）,男,山西新绛人,南京人口管理干部学院工商系,教授.（江苏 南京 210042）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0209-02

一、师德问题事关重大

所谓师德,乃教师的职业道德,即指那些不成文的规定教师（广义的教师,包括一切教育教学工作者、教育管理工作者和教育怎么写作工作者,下文统称为教师）行为是非的社会公认的最基本的职业道德规范和必备品质.其内容涵盖教师的人生观、价值观、道德观、个人品德修养、职业情感、职业精神、职业操守、人格影响力乃至作风仪表、言谈举止、甚至板书笔迹等诸多方面.它是社会对教师业者职业行为的基本要求.教师职业的特殊性决定了教师业者应具有比其他业者更高的道德品质.一个社会,教师群体尤其是高级知识分子群体的道德品质优劣不仅直接影响到高校的学科、学术、学风、校风、教学科研质量和学生的成长成才,而且影响到整个教育行风、教育形象和社会风气与公德的好坏,事关重大.为此,必须以强烈的政治责任意识充分认识加强高校师德教育建设的重要性.

二、师德滑坡令人担忧

长期以来,我国高校广大教师以良好的职业精神和职业操守,兢兢业业,呕心沥血地从事教学、科研和社会怎么写作工作,对传承人类文明、创新知识技术和引领社会发展起到了重要作用.但必须承认,随着改革的深入,进入急速转型期的我国社会,由于拜金主义盛行,受各种利益的诱惑,不同利益阶层或阶级之间的矛盾日益突出,伴随着的检测劣、坑骗、贪腐、权钱色交易、潜规则等丑恶腐败现象日益严峻.[1]在这种大环境下,社会上的腐败现象反映到高校,对师德师风造成了严重冲击,致使现阶段高校部分教师不同程度的存在育人道德、学术道德和管理道德严重滑坡问题.

1.教书育人品德严重下滑

这方面的问题主要表现在：

（1）敬道学高意识不强.部分教师潜心钻研、攀登学术高峰欲不强,在专业上不是务实求真、好学深思、精益求精,而是务虚求荣、投机取巧、简单重复,导致课堂缺乏吸引力,科研缺乏创新力.

（2）敬业精神不足.部分教师不安心本职工作,热衷于从事第二职业赚钱和“学术走穴”等牟利活动,缺乏应有的敬业精神.

（3）解惑育人观念淡薄.部分教师对教师职业缺乏认知,“人类灵魂的工程师”观念没有真正树立,只管照本授业,不注重解惑,不爱生,也不关心育人,更不善于用观念开导、情感沟通、排忧解难的方法来解决学生中的有关思想认识问题、情感问题和知识疑难问题,而是敷衍塞责.

（4）为人师表作用丧失.部分教师在从教过程中不是以身作则、笃行身教,而是自由散漫、行为松懈,甚至以教谋私.比如,擅自缺课减课请人代课、随意调课停课迟到早放、任意评卷打分评奖评优；胡乱向学生推销教材、复习资料和各种商品,甚至权学、钱学直接交易索要钱财,或者利用学生家长的权力或财力谋取个人私利,如此等等,师表尽丢、尊严尽去.

2.学术道德学术风气严重败坏

这方面最突出的问题是：

（1）科研异化.在把科研课题、编著教材和论文数量多寡与职称、奖金、经费提成、提拔、荣誉,甚至住房等物质利益直接挂钩的管理体制和政策导向下,一些教师为科研而科研,为论文而论文,低水平重复研究拼凑撰写一些毫无新意、毫无特色、毫无价值的所谓研究报告、论文、著作与教材.撰写的目的仅作为领导向上汇报业绩、参与高校排名和教师个人评职称、扬名气、获奖赏和敛财的资本,对科技增量毫无贡献,对知识传播和文明传承毫无作用,对国计民生也毫无用处.

（2）学术查重不穷.一些教师为了年终考评能过关和晋升职称,每年必须得有“东西”拿出来凑数,否则会因考评不称职而被扣奖金、无资格评优评模、无资格晋升职称,甚至降级聘用或下岗.一些教师迫于完成各项考评指标而常年忙于争课题、跑项目、写文章,导致科研查重、论文抄袭、著作剽窃等学术查重丑闻层出不穷.教师因此而在人民群众中的声誉越来越差.

（3）学术交易成风.有的学者型的领导和活跃型的教授在校际间相互被邀请作高价的所谓“学术报告或学术讲座”,蔚然成风,年复一年进行学术交易,互换利益.

（4）学术官本位严重.在大学行政化、官场化的体制下,有人认为谁当了校长、院长甚至系主任谁就是当然的学科带头人,享受高人一等的教授级别,不是教授的也会动用一切可掌控的资源尽快获得教授或相等于教授的研究员职称.

（5）学者关系圈子化.一些权力型的学者和靠近权力的学者热衷于拉关系、划圈子、搞团伙和排斥异己.在平时开会、阶段考评、年终总结等活动中常常相互吹捧、互拍马屁、相互交换利益；面对利益荣誉,默契配合、共享好处,互荐自己人拿奖得优,自然形成利益联盟,互惠互利.[2]对于真正站讲台做学问、敢讲真话并坚守自己人格而不善拍马屁的学者不是故意刁难,就是被边缘化.

3.管理道德意识严重缺乏

这方面的问题主要表现在：

（1）教学管理失德.在教学和学科建设管理活动中,相当部分院校有教研室从不开展教研活动、有学科组从不开展学科讨论,院系领导早已忘记平等地开展教研活动、学科讨论和相互切磋学术观点是何种品德,习惯独霸学科建设的话语权与决策权,由此导致在专业设置、新课开设、学时分配、教学计划制订、精品课程筛选、国家、省、校重点学科、重点专业、特色专业和硕博点的申报以及各种名目繁多的教育教学评奖评优等方面作出一些明显不科学、不公平、不道德的决定.比如,按领导个人的臆想开设新课和特色专业等. （2）科研管理失德.在科研项目立项、成果鉴定、教师职称评定、研究生论文答辩与学位授予、研究机构设立与经费划拨以及各种名目繁多的科研评奖评优等学术管理活动中,少数顶着各种耀人头衔的教授或领导把持着学术、学位和职称评定的话语权与决策权,评审不坚持三公原则,不是客观科学、实事求是而是凭熟人、看关系、金钱交易,甚至公开索贿,把职称能否晋升、项目能否立项、论文能否发表、答辩能否通过、学位能否授予、优秀能否评上、奖励能否获得等同关系软硬、送钱多少或“潜规则”直接挂钩.

（3）学生管理失德.几乎每个院校都有类似的规定：如果学生考试,一旦被抓证据确凿,取消学位.表面看来这是严格治校,其实背后涉嫌拿钱换证.轰动全国的黑龙江八一农垦大学李姓学生因考试被取消学位而就是典型案例.[3]

二、师德重建刻不容缓

师德滑坡的病症是腐败,病因在体制.重建师德必须对因治疗,针对大学的体制性弊端进行顶层设计、系统规划、多措并举、综合整治.具体来说,除了通常一般的做法,如加强对教师的选聘准入、职业道德培训、价值观荣辱观教育和日常跟踪评价管理以及发挥师德模范的典型引领作用、领导干部的示范带头作用等措施外,最重要的是狠抓六大建设工程.

1.狠抓体系建设工程

高尚的师德是同一切腐败现象完全对立的.师德缺失往往只是作风问题,属于道德层面,而腐败则是违法乱纪,属于法律层面.连最起码的遵纪守法都做不到,谈何师德?所以,强烈呼吁把败引入高校,坚决惩治高校的各种腐败现象是保持教师队伍师德高尚的前提条件.若腐败不反,缺德不穷.而败则必须推崇思想.的“群众路线”思想同西方有异曲同工之妙,是根治腐败最有力的武器,没有理由舍己求洋或弃之不用.

2.狠抓管理道德建设工程

欲提高师德,首先必须提高管理者的管理道德（简称官德）,即提高管理者在管理工作过程中的行政文明程度和管理决策的公平程度.若高校各级各类管理者的管理道德缺失,所作出的各项管理决策明显欠公平,总是小部分特权者、亲近者收益,大多数人吃亏,年轻教师等弱势群体总是不能从出台的各项政策或决定中获得好处,则师德难以提高.所以,师德建设必须与官德建设结合起来.为官者必须牢固树立管理道德意识,深刻认识手中的决策权与道德有关,务必做到慎重用权、公平用权和文明用权,应以知识分子的良知和责任推动我国社会的管理文明、行政文明和政治文明的发展步伐.

3.狠抓制度建设工程

制度建设是师德师风建设的基础,维护良好的师德师风必须从制度上给予保障.尽管教师践行职业道德是一种自觉自愿的行为,靠教师自我教育、自我约束来养成良好师德.但仅靠自律是不够的,必须辅以制度约束.只有自律与他律相结合才能确保师德品质.鉴于目前尚缺乏一套科学、可行而又效果良好的师德保障制度体系,为此建议,现阶段师德制度建设应先从修订完善《教师手册》入手.册中明确规定各类教师岗位应遵守的职业道德规范、必备品质、权利义务、禁忌以及违反后的惩戒和申诉等约束性内容,人手一册,并通过培训、讨论、考试、当众承诺等教育形式以端正师德师风.

4.狠抓以人为本建设工程

在狠抓制度建设的同时,还必须狠抓温暖工程,加强人文关怀.教育是怎么写作性产业,教育活动的本质是怎么写作.高校的全部工作就是为教师和学生的发展怎么写作.[4]人本建设要求高校管理者在实际管理工作中真正贯彻以人为本原则,事事以教师学生为本,把教师学生看做是学校的主人,处处尊重和关怀教师学生,依靠教师学生参与学校管理,一切工作都是为教师学生怎么写作,切实维护教师学生的利益,及时解决教师学生的困难和后顾之忧,为教师学生创造愉快的学习工作环境、人际环境和发展环境.只有这样才能使教师自觉地加强德性养成,才能真正形成良好的师德师风.

5.狠抓教师评价建设工程

教师评价是师德建设的重要内容,它引导、规制着教师的道德取向和道德行为,对师德有着促进和制约的双重功能.[5]科学完善、先进可行的评价体系对提高师德有积极的促进作用,否则,会起到相反的作用.现阶段,我国高校对教师评价主要看科研课题、论文、论著的数量和级别,级别等于质量,课题发包单位和刊物与出版社的衙门级别越高,科研质量就越高.这种数量化、行政化评价的负面导向直接导致了学术道德、学术风气的败坏,滋生出各种形式的学术查重、舞弊和交易等学术腐败行为,其结果不仅使科研变味异化,而且又因教师忙于伪科研严重影响了教学.这种评价制度必须改变.以笔者之见,科研评价主要应看是否有创新或有新意（即有价值的新思想、新概念、新理论、新技术、新方法、新体系、新结构或者新表述等）,应改变简单的数量评价为有创新或有新意的代表作评价,改变阶段准成果评价为最终成果评价,改变结题即刻组织专家评价为延期滞后由市场评价；教学评价主要应看教学效果和受学生的欢迎程度,应改变学生评、同行评、领导评的所谓综合评价,实行学生评价一票肯定；对于一般教学型院校应改突出科研评价为突出教学评价.

6.狠抓大学改革再造工程

师德建设的成效取决于上述五大建设工程的成效,而五大建设工程的成效如何有赖于大学改革的推进步伐和力度.我国改革开放30多年来,农村农业的大包干责任制改革成功了,城市和国有企业的股份制改革成功了,计划经济转向市场经济的改革成功了,医疗卫生体制改革正在有计划地进行,但大学改革至今没有真正起步.师德问题是伴随社会改革发展出现的问题,必须通过改革才能从根本上解决问题.为此,强烈呼吁,以目前正在开展的师德建设为突破口推动大学改革.对现在大学的教学、科研、行政、后勤、教师考评、学生管理、招生、考试等各环节进行全流程再造,通过科学的组织设计和制度设计重新构建一个有助于教学、科研、社会怎么写作、文化传承、科技创新、人才培育、教师发展、师德提升的现代大学制度.