关于本科男护生妇科临床实习带教模式的

【中图分类号】

R453 【文献标识码】B 【文章编号】1002-3763（2014）08-0190-01

近年来,随着护理事业的不断发展壮大,男护士的队伍也越来越大,而妇科护理具有鲜明的专科性及特殊性,使妇科护理学学生的带教工作不同于其他临床学科,而男护生在实习过程中更是遇见了女护生所没有遇见的问题[1].为了让男护生更好地完成实习大纲的要求,起到临床实践与理论相结合的目标,我院从2010年开始对本科男护生妇科临床实习带教模式进行了改革,取得了一定的效果,现报道如下,

1.资料与方法

1.1 一般资料,2010年7月-2013年7月在本院妇科实习的本科男护生为80名,年龄20-24岁,平均年龄（22.1±1.5）岁,实习时间为4周.

1.2 方法

1.2.1 2010年7月-2011年7月的36名本科男护生（对照组）采用传统被动带教模式,即护生入科后安排带教老师,固定人或班以实施带教,内容按实习大纲完成,时间无限定,根据各班患者的临床情况教授实习内容,出科前进行理论、操作考核和出科小结[2].

1.2.2 2011年7月-2013年7月的44名本科男护生（实验组）采用新的临床带教模式

（1）对于本科男护生来说,受过高等教育,主观上对未来充满信心,但在妇科实习过程中得不到患者及家属的尊重,会增加男护生的心理负担及对护理专业把握不定.培养护生的职业情感可以使男护生真正认识和热爱这一职业,从心理上和行为上顺利完成角色的转变[3].

（2）提高男护生的沟通技巧：对男护生影响最大的就是患者的排斥.临床教师要想避免这种情形的发生,良好的沟通是对抗排斥最好的办法[4].一方面要鼓励男护生主动与患者交流,消除男护生的退宿行为,从而增加患者及家属对男护生的信任感,另一方面,在让男护生为患者做操作前,带教老师要多与患者解释和沟通,多在患者面前肯定和表扬男护生.

（3）教学安排：入科第二周固定护理带教老师,学习妇科常见疾病的护理常规及进行一些基础护理操作.第三周学习并掌握妇科专科的一些常见操作.从而让患者、男护生有个适应阶段,减轻男护生的尴尬.第四周男护生能独立完成大部分专科操作,并在病房开展一些小讲课,公休座谈会,疾病的健康宣教,术前术后的健康教育及护理查房等,培养男护生的沟通交流能力的同时取得了患者的信任.

（4）培养男护生的动手能力：针对男护生动手能力相对较弱的问题,教师可以在实习中将一些复杂的操作技术流程分解成简单、容易操作的程序,便于记忆和操作.

（5）重视临床带教老师的培养 在选拨临床男护生带教老师时要选择责任心强、技术过硬、素质高、懂得调动男护生学习积极性的老师.并加强对带教老师的业务培训和定期学习,除了提高教师对护理专业知识的了解,还丰富了人文和社会科学知识.

1.3 考核指标：男护生出科时,评定其实习大纲完成度,患者满意度,对其进行理论及专科操作考试,患者满意度采用问卷调查的形式,发放100份,回收有效问卷100份,问卷回收率和有效率为100%.

1.4 统计学方法：

将两组考核结果录入spss17.0软件包进行统计学分析,其中计量资料（理论成绩,专科成绩）采用均数±标准差表示；计数资料采用例数（n）表示,患者满意度、大纲完成度用（%）表示；两组间计量资料的比较采用t检验.p<0.05,差异有统计学意义.

2.结果

传统带教模式的患者满意度是82%,而新的带教模式患者满意度是90%,男护生妇科新旧带教模式在患者满意度,大纲完成度,理论成绩和专科操作方面有统计学意义（p<0.05）,见表1

3.讨论

传统的男护生带教模式比较刻板,护生只能被动地接受,思维不开阔,创造性较差,限制了其学习的积极性和创造性.新的妇科男护生带教方法通过进行入科实习前的心理支持,培养职业情感,提高男护生的沟通技巧,重视临床带教老师的培养并运用灵活多样的带教方法和努力培养男护生的动手能力使男护生认识到学习妇科的重要性、尽快掌握专科理论及操作,从不接受到接受,从被动到主动,顺利完成了妇科教学任务,增强了男护生的自信心,提高了男护生的沟通能力.