如何提高初中英语作业的有效

【摘 要】有效的英语作业不仅有利于课堂教学的顺利展开,从而提高英语教学质量,而且有利于学生的身心健康.笔者从分析现今英语作业存在的问题出发,总结教学经验,来探讨提高初中英语作业有效性的对策,希望在把学生和教师从题海战术中解脱出来的同时,提高英语的教学质量.

【关 键 词】英语作业；有效性；英语教学

一、背景

家庭作业是课堂教学的补充和延续,是巩固课堂教学,提高学生学习成绩的一个重要组成部分,也是英语课程改革的一个重要目标之一,但是很多时候学生和教师都“深陷题海”,教师改作不堪重负,学生的学习积极性严重挫伤了,教学效果又微乎甚微.如何有效地布置英语作业,并达到最好的学习效果是每个教师思考的问题和追求的目标.

二、现今英语作业存在的问题

1.作业布置“一刀切”,缺乏层次

教师在布置作业时经常不尊重学生的个体差异,均采用“一刀切”.这样让存在差异的学生做没有差异的作业,势必会造成优秀的学生“吃不饱”,而底子差的学生“吃不了”的现象.长期下去造成的后果就是好生学习动力不足,差生不愿多思考,抄作业现象越多,尤其越到高年级这种越普遍.

2.作业偏重记忆,缺乏应用

记忆在英语学习过程中是很重要的.所以教师喜欢通过布置机械性的作业来强化,这种方法因为容易实施和检查被老师所喜爱.而应用性的作业操作性弱,反馈困难在作业的实践中被淡化.学生在长期机械性作业的训练下思维能力逐渐退化,英语能力逐渐减弱,这种现象让高年级的英语老师叫苦不迭.

3.作业重复没有选择

受应试教育的影响,大部分教师热衷于搞“题海”战术,对布置的作业缺乏研究,没有明确训练目标和针对性,经常同种类型做很多遍.教师在布置的作业时图“量”不求“质”,势必加重了学生负担,也加重了教师改作的负担,形成恶性循环.

4、作业没有反馈或者不及时,学生动力不足

作业是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程.作业教学,使学生巩固、内化学得的知识、技能,充分发挥师生双方的主观能动性,从而使学生产生新的学习.批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性,导致学生作业态度被动,抄作业现象十分普遍.

三、提高英语作业有效性的对策

教师布置作业之前自己先认真把资料做一遍,根据教学目标和重难点精选当天的练习,去掉一些重复而没有实际的意义的作业.让学生在做作业的同时感受学有所得,能够学以致用,体验学习的成就感,增加学生学生的求知欲.

学生是有差异的,教师应坚持差异理论,“面向全体学生、尊重个体差异”,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需求.让优秀的学生有自由的发挥空间,保持学习的劲头,而相对较差的学生也能收获学习中成就感,看到自己的进步,树立自信.

分层次布置的方法：

（1）第一个层次的作业,强调基础知识的巩固.这类作业是基本知识的简单应用,是为了巩固课堂知识而设计的,人人必做.是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的.在一个班级体里,不论是领先的、中等的、落后的都宜加强基础知识训练.

（2）第二个层次的作业,对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数能做.教师在布置作业时给予必要的指导,让大多数人都能顺利完成.让这部分学生能“跳一跳能摘果子”,体验到英语学习中探索的乐趣.

（3）第三个层次的作业,是专门为学有余力的学生准备的作业.由于其难度大,比如鼓励学生课外阅读英语读物如《21世纪英语报》《英语周报》《学英语》等,看难易程度相当的外国经典影片和听一些经典歌曲等.如此可以开拓他们的视野,体验学习英语过程中的乐趣,了解东西方文化和语言的差异,从而更喜欢学英语这门课程.

如何分配三个层次的作业,需要教师根据具体教学内容灵活处理,在这样的作业“自选商场”中,让学生自由选择,这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展.分层作业充分发挥了学生的主观能动性,使厌学、抄袭等现象大为减少,即在真正落实英语作业环节的“因材施教”.

兴趣是最好的老师,心理学家通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机,所以作业要充分考虑到学生的兴趣.教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤起学生内心强烈的学习需要.当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固.

在布置作业时,教师可以根据教学的需要,布置手抄报,贺卡,海报等.在七年级上unit3教学时,我设计这样的作业：让学生画出家庭成员,再仿照3a句型介绍自己的家人.在八上unit5我让学生仿照3a设计一张邀请函,可以自己画,也可以用电脑设计一张.学生很乐于做这样的作业,画得很用心,很出彩,让我觉得眼前一亮.作业的作业既提高学生的学习积极性,又让学生在“设计”同时学以致用,同时让老师很享受“改作业”的过程,何乐而不为呢?

4、设计不同形式的作业,让学生从机械学习中走出来

教师经常碰到这样的情况,有时还没有布置作业,学生就知道作业要做什么做到哪里,这像是训练有素的,但是究其原因是教师的作业形式一成不变的缘故.教师可以根据教学目标,结合了学生的年龄特点和生活实际,设计布置不同形式的作业,包括单词拼写,选词填空,句型仿写,翻译句子,单句改错,短文改错,缩写短文,短文赏析,写日记,写心得体会等.不同形式的作业能减少学生对作业的审美疲劳,同样能巩固课堂的知识,并能提高学生对知识的理解和运用.5、强调合作学习,让学生在合作探究中成长

对于一般的作业,教师都要求学生独立完成,但是有的拓展性作业如：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告等等,则需要利用同桌合作或者小组合作的方式才能达到最佳的效果.学生在小组合作中相互传递和接受信息,易于相互激励参与意识,发挥各自特长,达到小组资源（语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进.

6.重视预习作业的布置,提高学生课堂听课效率

作业并不仅仅只能布置在课堂知识讲授之后,有时布置在前反而事半功倍.学贵有疑,让学生带着疑问去学习,带着探究去学习比让其被动的学习,被动的接受要有效率的多.让学生通过做预习作业总对下节课抱有期待,总希望在下节课找到未知问题的答案,此类作业的布置要起到抛砖引玉的作用,是鼓励学生主动学习的一种手段.预习作业布置合理的话能够让学生主观能动的进行思考；使学生综合已获得的知识经验,对即将学习的内容加以分析和推断,对新知有大致的了解掌握,对重难点做到心知肚明.试听课过程成为寻宝过程,让听课策划你改为快乐之旅,真正感受到快乐学习.

7.结合学生生活体验,重视实践性作业

素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力.语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高.教师在教学中结合了学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,使学生获得不同的实践体验,提高综合运用英语的能力.学生不再只是一味地做听力练习,听写单词,背诵课文,它的内容比较个性化、生活化、社会化,形式强调开放性、探究性与合作性,手段则丰富多样,例如,英语接龙,英语歌唱比赛,制作英语报、英语广告、英语网站,演讲,辩论,编演英语短剧,开展英语角,校园英语广播等.这样,相比之下,实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展.

四、结束语

对英语作业的处理,每个教师都有自己的方法,要结合学生的实际情况合理、适量、明确,更好的为英语学习怎么写作.无论哪种,适合学生的才是最好的,学生心甘情愿接受的才是最好的.教师布置的作业不是一种形式,更应让学生在做作业的同时体会学英语的乐趣,享受做作业的过程,爱上英语,爱上做作业.