如何提高初中英语课堂教学有效性

摘 要：教学是师生的双边活动.教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成.关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何.如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学.笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思.一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行.听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法.

关 键 词 ：初中英语教学,有效性；语法；朗诵；背诵

1.抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限.小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现.中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理.语法项目等比较复杂,学生不易掌握.语法揭示了语言的内在规律.对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言.而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径.近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”.一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端.在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”.交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的.后来在此理论基础上,肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力.笔者认为：在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的.英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握.所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课.语法教学,也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容.选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用.也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读.网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用.应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法.让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲.另外,让学生做点语法练习.这样做,有百益而无一害.语法教学在基础英语教学中不能缺少,方法应多样.学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立的拿句子就事论事.所以我们既不要谈语法“色变”,也不要脱离语言实践,而津津乐道于语法.

2.加强朗诵和背诵力度

我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的.尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的.朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路.朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径.更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象.第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制.它不需要学生专门用大块的时间来完成.它具有机动灵活的特点.学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背.第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力.读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感.语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出.比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感.这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案.第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音.通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力.口语能力提高了,英语成绩自然就提高了.试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?因此,在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵.初一英语教学是学生学习英语的入门教学.学生刚接触英语,对英语的好奇心强,学习积极性高,学习兴趣浓厚.教师如果能抓住这个时机,通过各种行之有效的方法,促使学生大声朗读,积极背诵常用的句子,精彩段落和一些习惯用语,打好坚实的学习英语、运用英语的基础,对以后的教与学将十分有益.初二、初三的学生之所以学不好英语,与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系.由于初一时不读、不背,导致学过的单词、短语认不得,不会读,上了初二、初三,即使想学好英语,由于大量的单词不会读,而使有的同学对英语望而却步,逐渐丧失信心,终至放弃.现在的初二、初三的学生,有的同学有学好英语的愿望,但由于以前学过的单词不会读,课文不会读,而不知从何下手.如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯,能大声的朗读,积极的背诵,读得多了,背得多了.自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法.那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语,还愁英语学不好吗?因此,我想对初一的学生说：“珍惜时间,在学英语过程中,请尽量的放出声来朗读英语,力求把一些范文,精彩的段落、句子背下来,这样等你们上了初二、初三,学英语就很轻松了.”初二、初三的同学也不必灰心丧气,对英语学习失去信心.俗话说,“亡羊补牢,犹未晚也”,这句话用英语说就是It‘s never too late to learn. （ 学习总不晚.） 所以,只要你们能抓住一切可以利用的时间,多读多背一些实用的英语句子,形成一定的语感,英语成绩照样也可以提高.

3.规范课堂语言

用英语教英语,这应当成为英语课堂教学的要求之一,应倡导.尽量用英语讲课,语速自然停顿恰当,不给学生在大脑中进行英汉转换的时间.课堂上,教师如果用英语组织课堂教学,刚开始学生可能不太适应,但如果坚持做下去,学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强,这个笔者深有感触.刚走上讲台时,因为用英语教英语,招来同事、学生以至领导的不解,但笔者顶了下来.刚开始时,课上允许说汉语.慢慢地,等学生适应了,尽量减少汉语的出现.学生称笔者为“洋老师”,说我的课有趣,他们喜欢这种授课方式.课堂力应求形式多样.每天课前热身对话,让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病.课前几分钟的说话练习,培养学生的学习热情,营造课堂气氛,对学生起帮带作用.热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕,以迅速简洁的形式整合学生思维,从而把学生带入轻松活泼的教学活动中.