影响中学数学课堂教学的教师因素

摘 要课堂教学模式来自于教学实践活动,它指向特定的教学目标,遵循一定的教学程序.教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式.对于中学数学课堂教学模式而言,教学的结构进程虽然是固定的,但教学方法却是灵活的,要取得较好的教学效果,就须对影响中学数学课堂教学的诸多因素进行了解、分析.通过这篇文章,让中学老师和学生提出建议和意见,提高中学数学课堂教学的效果.

关 键 词中学数学课堂因素

一、教师方面的问题

我们对影响课堂教学效益的因素进行了调查,归纳影响中学课堂教学效益的主要因素：

（一）教师的认识问现在的教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响,时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居和出现.在他们的心灵深处,还没有切实把学生看成主体

（二）受传统教学的束缚满堂讲,教师的主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置,使学生处于被动成为客体,教师是权威,学生听进未听进、听懂未听懂都不知道.满堂问,使学生的思维始终被教师强迫、牵制,无法集中在真正所要解决的主要问题上；而且问题过于简单,常常提一些答案是“对”“不对”的问题,学生不需要动脑筋.有相当比例的教师思想守旧,不想有所创新,不希望出现变化.在旧思想、旧模式的束缚下,在教案设计中不是围绕学生的需要来组织教学,教师希望每一节课,能够按照自己备课时所设想的那样,不出一点差错地进行,不要出现“不和谐”的音符.喜欢统一的格式、统一的答案,按照书本上的内容模式去套,教师怎么教学生就怎么学,学生的思维被固定在一个狭小的范围内,缺少自我思考的余地.例如,许多公开数学课由于教师事先准备“充分”,结果一堂课非常流畅地就上完了,其间没有一个学生提出异议

（三）教师包办代替严重在课堂上,常常见到这样的现象：学生回答问题不对,教师心急如焚,于是赶紧打住学生的思路,迫不及待地抛出答案,使教学回到“正轨”.教师不敢放手让学生自己探寻、接受新知识,而是一遍遍不厌其烦地讲授,过多的包办代替,不仅占用了许多学生自主学习的时间,而且用成人的思维代替了学生的思维,学生的主体性便在所谓的教学中一天天消失.

（四）教师因材施教不够教师没有对学生存在的差别认真考虑,教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、考虑学生的接受程度,而是统一要求,统一练习,统一评价.

（五）课堂教学中的评价不科学常常见到课堂教学中不少学生不能够放开来积极思考、回答问题,积极探索新思路、新方法.一部分学生也表示：“我害怕做错了,老师、同学会笑我.”一个“错”字禁锢着学生：学生不敢多想其它的解题方法、形式,怕出错,怕与其他同学不一样,有不同意见也不敢或懒得去说,怕老师变相的讽刺、训斥,学习热情荡然无存.从教师的角度来分析,这是因为课堂教学中的评价不科学,起不到激励学习的作用：有的是没有对症下药,滥用表扬、奖励、惩罚,单调的评价、相同的刺激,使学生产生了“耐药性”,评价失去意义；更多的是教师鼓励得少,而批评得多,批评的方式、方法不当,挫伤学生心灵,甚至人格受到侮辱,结果自信日少,自卑日强.

二、教师问题的解决

在中学数学课堂教学中,针对教师存在的问题,老师应采取应对措施：

“工欲善其事,必先利其器.”一堂课,能否顺利地实施教学,完成教学任务,课前准备十分重要.课前准备包括软件系统和硬件系统两方面.如老师方面包括备课准备、传授知识的思想准备、心理准备、教学手段准备等；学生方面包括课前预习准备、接受知识的心理准备、思想准备,教室安排布置等.“台上一分钟,台下十年功”正说明了课前准备的重要性.优秀的中学数学教师,十分重视教学中的语言速度,恰当安排语言技巧,精心设计语言意境,成功把握语言速度,积极创造语言氛围.在教学中,要使用正确、精炼的语言,防止拖泥带水,忌用“啊、嗯”等口头语,这样可以有效地保持正常的教学速度,顺利地完成教学进度.

教学过程是一门艺术,它贯穿整个课堂教学始终.教师语言、板书设计、字迹大小、颜色,教学手段操作,有关图表的绘制等能否使整节课达到和谐美,对教学速度的影响很大.甚至恰到好处的停顿,必要的重复也起作用.适时的停顿,给学生思考、回味的时间,造成学生的期待,形成刹那间的寂静,起到吸引学生的注意力、稳定学习气氛的作用.如果学生中有做小动作或小声讲话等行为,这时教师应有意识地停顿教学过程,他们的注意力就会转向教师,跟上教师的教学步伐,此时的停顿就比停顿讲授去直接批评学生效果要好.所以,研究授课艺术,对控制教学速度具有良好的作用.不同的教学内容,必须选择不同的教学方式.用千篇一律的教学方式,去进行教学,必然会影响到教学速度.有的内容在教材中是用其他描述的,如果能列成表格形式或转换为图像,达到图文并茂,则教学效果更好.

中学数学教材中,有的内容既是重点,又是难点；有的内容只是重点或难点,所以,教学速度应根据教材重、难点的布局情况,选择和确立教学速度,否则,就会出现知识未落实、重点未突出、难点未解决、能力未培养的被动局面.选择恰当的教学手段,对于调控教学速度,具有很大的作用.恰当的教学手段,可以节省大量的讲授时间,如将电视、投影、幻灯、模型、挂图等引入课堂,教学效果则更为显著.如“立体几何”这部分,采用配套的电教录像就比直接讲授效果好.

三、总结与体会

我在这次论文的写作中学到了许多以前没有深入过的东西,对以后的教学工作有很大的帮助.不过“教无定法,教无定则”,中学数学教学方法导入在实际教学运用中要受到诸多因素的影响和制约．新课的导入只是课堂教学中的一个小环节,不能忽略课堂教学艺术整体,更不能一叶障目.