标准驱动的改革:基于标准的体育教学

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）11-000-03

摘 要 体育课程标准出台之前,体育教师只需按照教科书考虑“教什么”和“怎样教”,而无须或较少关注“为什么教”和“教到什么程度”的问题.随着国家体育课程标准的颁布及实施,体育教学正悄然的发生着重大的变革――标准驱动的改革.新的体育课程标准要求教师应该“像专家一样”整体、一致地思考上述四个问题,并作出正确的决定,本文主要从基于课程标准的教学的意涵、特征、表现及如何设计等方面呈现了一种全新的体育教学范式.

关 键 词 体育教学 课程标准 基于标准

上世纪90年代,随着美国基础教育各种课程标准的相继出台,围绕课程标准的实施和运用引发了一系列被称之为“基于标准的教育（Standards-Based Educ-ation）”或“标准驱动的改革（Standards－Driven Reform）”的教育变革,如基于标准的课程设计、基于标准的教学、基于标准的评价、基于标准的问责、基于标准的课程资源开发等等.课程标准规定某一学段所有学生在教师的指导下或在自己的努力下都能达到的要求,是面向全体学生的共同的、统一的基本要求.它统领着课程的实施、管理、评价、督导与指导,具有一定的规定性、权威性、严肃性和正统性[1].同时作为基础教育课程改革的唯一核心,课程标准承载着课程改革的先进理念和基本要求,它是基础教育理论与时间的承接点,只有“基于标准”才能保证课程改革顺利地“着陆”到基础教育的“跑道”上.随着我国课程标准的制订、实验推广和全面实施,我国基础教育课程改革和教学实践,必将走向基于课程标准的教学和评价[2].体育课作为学校课程中的一门,基于标准的体育教学也必将应运而生.

一、基于标准的体育教学的意涵

体育课程标准规定了体育教学所应该达到的目标（即是课程目标）,而未明确规定具体的教学内容和教学手段,在设计体育教学时,体育教师必须要充分的理解体育课程标准,在此基础上,将课程目标解构成教学目标,然后设计学生评价、选择教学内容,运用合理的教学手段实施教学,最后对教学进行评估并不断改进,促进体育教学不断的完善,为学生学业成就的进步而努力,是一个动态的不断改进的过程,这就是基于标准的体育教学.它不是教学的标准化,也不是一种具体的教学方式,它关注的是教师教学行为背后的理念,强调的是学生各方面的学习结果,是对教学过程监控的弱化,对结果监控的强化[3].

二、基于标准的体育教学的特征

(一)教学目标源于课程标准

与传统教学目标来源于教学内容不同的是基于标准的体育教学目标唯一来源即是体育课程标准,并且目标先于内容而存在即课程标准所呈现的目标决定了教学的主题、内容以及活动.为此,体育教师需要深刻理解课程标准,把握对学生的总体期望,将课程标准具体化为每一堂课的教学目标,并据此来确定教学内容,选择教学活动方式.体育课程标准是国家层面对基础教育阶段整体学生体育成就的总体期望,由每节体育课的教学目标积累构建而成,可见课程标准和教学目标之间存在着较大的距离：课程标准→学年/学期目标→单元目标→课时目标.这要求体育教师必须深刻理解体育课程标准,继而解构体育课程标准,确定具体的体育教学目标,制定教学计划,实施体育教学.也即是意味着体育教学的目标只能来源于课程标准.

(二)评价设计先于教学设计

在传统的体育教学中,评价外加于教学过程,主要是检测学生是否已经记住和领会课堂上所学到的知识,能否表现出教师所教的技能,而不是用于检测学生是否学到根据目标要求应知和能做的东西；且评价的设计通常是在课程单元完成之后,其功能在于检测或提供反馈,不具有指导教学的功能；评价的设计、实施和评分常常具有较大的随意性,缺少关于目标及高质量表现的清晰意识.在实践中,如学生100米成绩很少反映出学生的学习情况而更多的是学生自己本身所具备的技能和身体素质.在基于课程标准的体育教学中,评价代表着学生需要知道的东西,是与目标紧密相联的.在基于标准的体育教学中,教学始于学生所必须要完成的任务和学生表现的质量两个基点的构思,也即是,基于课程标准的体育教学是由学生应知和能做的共识来驱动的[4].为保证学生达成课程标准的要求,体育教师必须清楚地意识到,要展示体育课程标准所要求的成就,学生必须知道什么,能做什么,达成标准应有怎样的表现质量.在基于课程标准的教学中,这些问题对于教学具有重要的指导作用,如能够指导课的内容设计,指导课的计划和节奏,指导对学生学习质量的评估.就此而言,明确学生在结束时能做什么,最终判断表现的指标又是什么,并对学生作出解释,这是基于课程标准的体育教学的起点.也就是说,在基于课程标准的体育教学中,评价的设计必须先于教学活动的设计.

(三)指向学生学习结果的质量

在传统的体育教学中,体育教师往往借助个人的判断或者某种工具对学生的学习作出评定,学生学习等级的判定反映的是体育教师个人关于教学质量和学习质量的理解.在基于课程标准的教学中,学习结果的质量对所有的学生都是相同的,但达成这一结果的方式却是千差万别的.体育教师仅仅让学生学会技能是不够的,必须将学生在具体的比赛或者活动中的表现证明学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步.体育教师必须在头脑中清楚地意识到所期望的质量,引导学生去实现这些进步.基于标准的体育教学不是随机的,而是与学生已知的、能做的以及所期望的学习质量紧密相关的.体育教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要,并规划适当的学习机会,允许学生以自己的节奏实现进步.基于课程标准的体育教学是否成功要根据学生的学习结果来判断.体育教师再也不能说,“我课教得很好,只是学生没有好好学习.”良好的教学的证据是达成了共同制定的标准,如果证据表明学生没有适当的表现,体育教师就应当提供额外的教学.在基于标准的体育教学中,对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据,也就是说,对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征.尽管不可避免地会存在因个人偏好产生的差异,但学生总是有理由“会被一个教师看成好的,也会被另一个教师看成好的”.一个教师眼中合理的进步也会被其他教师看成是合理的进步,学生也能运用这种特定的质量指标来引导自己的学习,判断自己的成就与进步.学生的表现是表现信息的重要来源,也是体育教师判断教学成功或是否需要改善的重要依据,体育教师据此了解学生的学习状况,进而为设计下一步的教学提供决策基础.

三、基于标准实施体育教学的表现

在使用课程标准作为体育教学的基础之前,应试教育大背景下的一些体育教师仅仅关注培养高水平的、更有能力的学生.却很少切实的帮助能力较差的学生,为保持教学进度,即使他们没有达到某个成就或能力水平,体育教师也还是接受它,并进入到新的教学单元.实施基于标准的体育教学则给课程设计带来了教学方法和实践的转变,包括：

, 通过界定学生应知和能做什么（内容标准的要求）来开始教学规划的过程

, 让学生通过自己的努力去达成清晰地界定的、公认的标准或目标

, 告知学生评价的标准

, 融合评价和教学的过程（教学的过程也就是评价的过程）

, 把评价与真实世界的任务连接起来

, 评价学生在知识应用和高水平思维技能方面的能力,而不是低水平的认知

许多体育教师是在前一次课的基础上开始规划课堂教学（有的还不那么做）,结果是所计划的课虽然能保持学生的参与,但缺乏目的意义或学习意义.基于标准的体育教学所用的教学策略,它保证体育教师的教学沿着一条直接的路径指向课程目标,希望学生的学习不要有无关的、偏离最终目标的活动.当体育教师知道他们的目的在哪里,学生学习的路径就更直接.

(一)规划过程

与传统体育教学设计（教材→教学内容→设计教学）不同的是基于标准的体育教学则需要首先根据课程标准确定教学目标,根据教学目标设计评价,然后确定内容主题及具体的内容材料,确定达成目标的学习机会,实施教学,评估并获得反馈,进入下一主题.

(二)界定标准和目标

在设计基于标准的体育教学之前,体育教师首先要明确界定最终学生应该知道和能做什么.当教师清楚地界定了最后的学习结果或产品应该是怎样的,所有的体育教学都应围绕着促进学生达成这些目标来构筑,那么,就能维持教学的聚焦点.如在网球课的教学中,教师希望学生通过一学期的教学,网球技能要达到一个什么样的水平,那么学生网球技能评价就应先于教学开始之前被决定.通过确定最后的评价并和学生一起分享这些评价,教师界定什么样的技能水平意味着与学生的表现相关.由于在一个单元开始之前教师就明确了学生必须知道和能做什么来展示出他们的网球技能,教师就能创作出一幅清晰的有关最后学习结果的图画.这样通过明确地界定评价和评价标准,迫使教师去思考整个教和学的过程,为学生设计出有目的的、有意义的课堂教学.

(三)给予学生评价标准

传统的教学中,体育教师不告知学生教学目标和评价标准,他们在学习过程中只能靠猜测,去揣摩教师将考什么、怎么考、怎样的表现才能得高分.在基于体育标准的教学中,体育教师要为学生澄清作为教学的结果他们希望学生知道和能做什么时,学生就有了一个清晰、明确的目标来瞄准.给予了学生判断这些成功所必需的评价标准,他们就能朝着达成这些标准而努力,没有错误的开始,也不会在偏离学习目标的道路上浪费精力.

(四)融合在一起的教学与评价

基于标准的体育教学中,教学和评价连接在一起,有时候要区分这二者变得不太可能.学生有机会致力于有意义的方案设计和事件任务,而这些都是后来被评价的.例如,创编一个舞蹈,允许学生应用各种舞蹈元素的知识,设计出不同水平、不同形式的舞蹈动作,同时,把不同的舞步和基本的移动动作结合进音乐中.当舞蹈创编完成的时候,体育教师评价这个舞蹈,判断学生是否理解编舞的原理,同时评价学生的舞蹈能力.这样,任务既是一个学习的经验,又是评价学生的一种方法.在基于标准的体育教学中,教学和评价是整合在一起的,教学的过程其实就是评价的过程,教学任务的完成其实也就是评价任务的完成.

(五)连接真实世界的评价任务

基于标准的体育教学中,评价和真实世界的任务连接在一起,并尝试去界定一个真实的任务对象（评价任务为谁而做）.在传统的体育教学中,有时候教师让学生完成那些理解肤浅的、很少能引起学生兴趣的评价,这些评价没有多少意义,学生完成它们只是为了获得分数和等级.这种情况下,学生只做要求他们做的事情,很少有人做得更多,这使得学生的表现非常有限.在基于标准的教学中,教师设置一些真实的（或近似于）人们在真实世界的环境中所要完成的任务.学生在一个赛季中参加比赛,评价学生在比赛中的表现,以此代替仅用技能测试来评价动作技能.学生编写一本小册子、执行裁判任务、记录统计数据、报道比赛状况,他们有各种机会来展示他们的知识,以此代替采用纸笔测试来评价对规则的了解.由于学生被要求完成一些真实世界中的任务,因此,学生能深刻理解这些评价的意义,他们也愿意为此而付出更多的时间和精力.

在基于标准的体育教学中,给予学生机会,通过为他人完成真实的任务和解决实际的问题来扩展他们的视野.通过为评价创设一个任务对象,对学生而言能增加评价的重要性.当然,我们一直希望有一个真正的任务对象,但是,一个人为设计的任务对象也能帮助学生聚焦作品的意图,带动一个更为具体的知识基础.任务对象能提供给评价深远的意义,能超越课堂或学校的界限而延伸知识,与传统评价所做的事情大不相同.

(六)高水平的思维技能

布卢姆（Bloom）的目标分类呼吁学生运用高级思维技能.虽然编写的纸笔测试也能要求学生运用分析、综合和评价,但许多笔试仅仅测量知识和领会这两个认知层次.基于标准的体育教学要求高级思维技能的使用,基于表现的评价给予学生发展这些技能的机会.例如,在运动实践中,教学比赛能发展学生的能力,分析对手的力量和弱点、综合或创造出一些发挥本队优势的打法.一个舞蹈表现的分析要求学生运用预先建立的评价标准评判所观察到的舞蹈行为,评价舞蹈的特征是否呈现出来了、或是被遗漏了.学生完成这些教学和评价任务,都将要求他们运用高水平的认知技能.

四、基于标准的体育教学的设计思路

传统的体育教学设计是基于教学大纲的内容标准来设计,体育教师无需考虑教什么的问题,而课程标准只规定了教学目标,“教什么”和“怎么教”的问题留给了体育教师,赋予教师足够发挥的空间,他们可以根据具体情况开发基于标准的评价,选择达到教学目标的教学内容和教学方法,体育教学更加灵活自由而又集中指向统一的课程目标,这就需要体育教师对课程标准有深刻的理解,在此基础之上来设计体育教学.笔者认为基于课程标准的体育教学设计主要包括以下几个步骤.（一）根据不同年级水平,分解体育课程标准相关内容使之更加具体、清晰,进而明确体育教学内容标准.（二）设计体育教学评价,包括选择能表现学生学习成就的评价任务,开发区分学习成就标准的量规.（三）设计体育教学,教师根据各方面的实际情况选择体育教学内容帮助学生实现教学目标.（四）制定教学策略,为使学生都能呈现出卓越的表现,体育教师充分发挥自己的才智来开发最能挖掘学生潜能,通过教学能够高效率的达到教学目标的教学方法.（五）实施体育教学,在课堂实践中按照自己的教学计划来组织教学,观察学生的各方面的学习（包括知识、技能、情感态度）情况.（六）评估及改进,通过对学生的学业成就证据来评估上述标准实现程度.而后,思考分析整个过程,对教学设计做进一步改进和补充[5].在整个教学过程中,采用多元评价的形式关注学生全面的进步和发展,同时收集有关资料为进一步改进教学提供依据.

基于课程标准的教学给了教师一种方向感,它既为教学确立了一定的质量底线,又为教学预留了灵活实施的空间,通过评价来不断对教学进行价值判断,是一个评价融于教学的动态过程.