如何激发低年级学生对语文阅读识字的自主学习

摘 要：低年级的语文教学主要特点在于阅读识字的教学,对于小学生而言,创造一个富有活力的课堂,通过阅读与记忆相结合的方式来培养学生的识字兴趣极为重要.相信在培养了小学生对母语的兴趣后,语文将不再成为一门困扰他们的课程.

关 键 词 ：小学语文；阅读识字；自主学习

在小学语文的教学上,教师是课堂上的主导,因此,如何激发小学生对阅读识字的自主学习,是小学教师在课堂上要解决的首要问题,本文就此提出以下观点.

首先,小学生刚刚接触到正规的教学,对于学习能力的承受有限,因此,营造一个轻松的课堂氛围是吸引学生阅读识字的首要因素.一个轻松氛围的营造有多种形式,教材的本身就具有极大的魅力,另外,教师在教学过程中要注意情绪上的控制,调动学生的兴趣,让学生在愉快、轻松的氛围中体会到认识文字的乐趣,从而使他们能够自主进行学习.

巧妙的运用教材对阅读识字教学同样极为重要.人教版语文第三册的一章有一篇课文为：识字七.教材中运用了一篇富有童趣的儿歌对学生进行文字教育,教师同样可以利用这篇课文,通

过对儿歌中很多新学习的文字进行改编,将文字用卡片的形式展现出来,然后在黑板上将整首儿歌板书,挖掉新学习的文字,让学生进行“帮文字找家”的游戏.如此一来,学生对新学习的文字印象将更深,对于儿歌等短片的阅读也不会感到厌倦.

当然,在教学课程时,要注意阅读识字拓展性的问题,在文字上注意难易程度的递进,按学生学习的进度,循序渐进地进行阅读文字的教学,使得学生在接触文字时,不会产生畏惧之情.在学生掌握了文字的基本功后,教师可以在此基础上进行相应的拓展,当然,在拓展时,教师的奖励机制极为重要,可以利用学生之间的竞争性来进行精神上的奖励,从而在不经意间培养学生独立识字的自觉性.

最后还要提到一点就是让学生多进行合作学习,让他们在接触新课文时,先学会自读,发现问题,并在小组之中交流疑惑,最后再在课堂上向教师提出小组内所不能解决的问题.小组式的学习就是学生交流、自习能力的一个最好锻炼形式,长此以往,学生将养成对阅读文字先自习后提问的良好习惯.

营造一个活跃的氛围,把握教材,创造新颖、有趣的学习方式,在拓展上做到因学生而异,鼓励合作学习,相信小学生对于母语的感情将会在此过程中慢慢培养,为他们将来的语文学习打下坚实的基础.