情境生成快乐交际

《义务教育语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一.而语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力.”由此可见,口语交际是十分重要的.因此,我在教学时设计了一堂以“故事会”的形式开展的口语交际课.从中得出了自己的一些见解.

一、课前准备充分,让教师和学生一起动起来

很多学生一到口语交际课的时候就没有话说,很大的原因是

课前没有充分的准备或没有联系生活,因此,充分的课前准备是上好整个口语交际课的基础.

这次课的重点是讲人物故事,因此课前我让学生收集了自己

感兴趣的人物故事,并布置了一些要求,有了要求学生也更有目标性.并且我也做了相关的道具,我相信当教师把这当回事,学生也一定会认真对待,教师也起到了一定的示范作用.

二、创设兴趣情境,让快乐的故事会走进课堂

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣.”这是口语交际训练的一条重要途径.在这次口语交际课中,我就设立了一个“故事会”的场景.对于学生来说,讲故事、听故事是他们从小都爱干的事.

有一个有规则、有互动的故事演讲会学生会重视它,同时一定的奖励制度也会让学生更加积极地参与其中,让学生在轻松愉快

的氛围中进行口语交际,真正达到预想的效果.

三、师生人人互动,让课堂变得活跃欢乐有灵气

教师怎样才能确保学生的主体地位呢?首先,激发学生的学习积极性,增强学生主动学习与探索的信心；其次,让学生充分展示自己的个性.

因此在这堂课中,我引导学生在小组内每人都讲自己故事中

最精彩的部分.通过每个人的交流、讲演、评议,可以让每个学生都参与其中,展现自己个性的一面.通过这样一个人人参与的环节,充分调动了学生的积极性以及表现欲.

四、优秀学生示范,引领全班学生共同进步

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的,在传统的

教学中更多的是教师做示范作用,但是在当代学生占主导地位的课堂中,优秀学生做示范更能引起学生的共鸣.

学生与学生之间的教化,少了一些距离感,因此当学生看到同龄人之间的优点时,会不自觉地看自身的不足,从而获取新的知识与经验.

五、师生共同评价,在点滴中获取成功的喜悦

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”

课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价.有效的课堂能使课堂焕发青春的活力.在这次的讲故事中,每个学生上去讲之后,我都会安排全班学生对此进行客观性、激励性的评价,然后再由老师做出总结性的评价,对学生进行鼓励.

通过这堂课也让我明白口语交际中学生是主导者,对于学生来说,口语交际能力不是学来的,而是在不断口语交际训练中训练出来的.