工作坊模式在社会调查方法教学中的应用

[摘 要]社会调查研究方法具有较强理论性和实践性的学科性质所决定了工作坊模式可以应用在其课程教学中,而且已有的实践已经证明了这一点.笔者试图在社会调查工作坊主题的设计、工作坊的类型设计、组织形式上有新的突破.

[关 键 词]工作坊；社会调查研究方法；教学改革

社会调查研究方法是采用实证方式获取社会信息的手段,一种包含数据搜集和数据分析的定量的社会研究方法.在西方,它常被称为抽样调查和问卷调查.社会调查方法作为应用性很强的方法性学科,其在现代社会起着越来越重要的作用,掌握和运用社会调查研究方法是企事业单位管理人员应具备的基本素质和业务能力.然而,在传统的教学过程中,社会调查方法课程的实践性重视程度不够,学生对理论知识的应用能力有限,采用工作坊的方法,可以探索出社会调查方法的新的教学模式.

一、工作坊模式的理论基础

工作坊作为一种集教学、研究、实践三位一体的现代教学模式,起源于德国魏玛共和国时期的工程与建筑设计专业的教学过程中.工作坊（WORKSHOP）是数人共同参与场域与过程,且让参与者在参与的过程中能够对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划,并一起讨论如何推动方案的执行,甚至可以实际行动,这种“聚会”与“一系列过程”,就是工作坊活动的内容.换句话说,工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式,将上述这些事情串联起来,成为一个有系统的过程.

工作坊教学模式的特征有：第一,突出实践性,理论教学的同时,学生学习以实践为主,带着实践需求的问题去学习理论,努力探求解决问题的实践方案.第二,一系列主题和项目是实践的核心,是学生学习与实践的主要内容.第三,指导教师是工作坊负责人,引导着学生学习和实践的进度.第四,强调学生之间的合作,合作有利于提升学习效果和培养团队合作精神.

二、工作坊模式在高校社会调查课堂上已有的实践与应用

工作坊在中国虽然是一个新名词,但是社会调查研究方法学科具有较强实践应用性,就意味着传统的封闭式,“满堂灌”的填鸭式教学方法会逐渐发生改变,新的工作坊教学模式已经在某些高校的社会调查研究方法课堂上开始应用,显现了较好的教学效果.以下为笔者所了解到的本课程教学方法中用到工作坊模式的信息.

(一)河北经贸大学“三位一体”教学改革模式设计

本课程“三位一体”教学模式改革的设计,就是课堂精讲、课外实践教学和实验教学三个环节.课堂教学是进行课程理论教学的主要形式,是教学过程的基础环节；课外实践调查是教师指导学生选择合适的选题,实际进行调查的活动；实验教学的主要内容是借助于现代化的教学手段,学习社会调查研究的定量分析方法,进行调查资料的整理和分析.这一模式是改变传统的理论化教学,按照构建主义学习理论进行的、以学生为主体的学习方式的设计,有效发挥了学生主动性和提高了学习效果.笔者认为这就是一个集教学、实践、研究与一体的工作坊的教学模式.

(二)中国海洋大学开放式教学改革

本课程开放式教学改革模式包括：教学内容开放、教学过程开放、教学手段开放和考核形式开放.在教学环节的安排上,教师提出了“课堂讲授占三分之一,实践调查占三分之一,案例教学占三分之一”的改革思路.教学过程中教师发挥引导、点拨的作用,教学讲授的主体不限于教师,以教师为主体,但也可以是实际工作岗位的专家,甚至可以是学生.教学场所不局限于教师,而是要走出课堂、走出校门,学校周围的社区、工场、农村也可以成为课堂,成为校外实习教学基地.教学手段开放要求充分利用现代教育技术创设网络课堂.考核形式开放要求课程成绩评定由考核成绩和期末考试成绩构成,各占一半的比例,平时成绩取决于各个阶段的成果.“四个开放”充分体现了工作坊的教学方法的多样性,教学组织方式的多样性.

(三)广东外语外贸大学案例教学法

教师在讲授《社会调查研究方法》课程后半段,具体的调查方法与技术已经讲授完毕,为了让学生能够对所学的知识有更深的理解,先将班上的学生分成若干小组,然后要求每组同学共同完成一项完整的社会调查方案设计(包括调查方案、抽样方案和问卷设计)等,各组同学完成完整的调查方案设计以后,各组的调查方案就是我们课堂使用的案例.到第二次上课,要求各组学生派代表上台展示他们这组设计的调查方案.每组演示完了以后,教师引导台下同学对前组同学的调查方案进行分析,从调查方案的完整性、调查方法的选择、抽样方案的随机性、问卷设计的科学性等方面引导学生思考讨论,分析各个方案的优劣,并进行综合.最后由教师进行总结评价,指出各方案设计的理论知识及应用方法,就学生提出的问题进行解答和建议.教师引导学生进行案例教学,学生积极参与,也是工作坊的教学模式.

(四)湖南师范大学同步实训教学

紧密结合理论教学设计与之相关的有相对独立的实训教学体系.教师讲完调查课题的选择,就带领学生到图书馆查资料,帮助学生辨认社会调查课题的类型；随着课程内容的深入,学生要以小组为单位,选择一个自己准备调查的题目,并提出检测设、设计调查方案、准备调查工具、实地调查、整理和分析资料,最后撰写调查报告.在教学中采用教师讲解、学生自学、课堂讨论、实地调查、模拟演练、社会工作工作坊等灵活多样的教学方法和多媒体教学、网络教学和访问系统等先进的教学手段.为了加强实训环节,培养学生社会调查分析能力,学校建成了社会调查实训室,装有40台微机和24座的访问系统以及各种教学软件.考核环节注重对学生的选题、设计调查方案、准备调查工具、资料统计分析结果进行考核.实训教学体现了工作坊注重实践性的特点.

(五)广西财经学院体验式教学法

广西财经学院以学生为中心,以任务为基础,倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径,让学生通过具体体验来学习和使用社会调查方法.具体来讲,以小组为单位,完成明确定义调查问题、设计调查方案、收集调查资料、整理与分析资料、撰写调查报告五大一级任务,以及社会调查过程中的一系列细分的二级任务.教师围绕着具体任务设计了对应的案例、大量同步仿真情景练习任务,甚至角色扮演等形式让学生体验社会调查的关键技巧,提高学习的兴趣.在每个阶段性任务完成后,还会就每个小组的任务完成情况,进行展示、共享、讨论分析和总结.整个过程也反映了工作坊核心和主要内容就是一系列主题和任务.

三、工作坊教学模式在社会调查课堂的新探索

工作坊主题的设置和教师教学进度、学生所学专业、年级、课程性质等密切相关.下面着重从教师教学进度和学生所学专业角度设计不同主题的工作坊.

1.针对教学进度不同设置不同主题的工作坊

主题的设置思路是根据社会调查的整体过程设置.主题如下：第一,明确定义社会调查问题,第二,设计调查研究方案,第三,为调查题目制定详细的抽样方案,第四,设计一份完整的调查问卷并实施调查,第五,录入数据和统计分析,第六,撰写调查报告.

2.针对不同专业设置不同主题的工作坊

第一,专业相关的主题,可以为学年论文和毕业论文提前做好准备.比如社会保障专业可以设置养老保险、医疗保险、最低生活保障等主题.第二,大学生活相关的主题,围绕大学生活,便于学生开展调查.比如,大学生体育锻炼情况、考证情况、考研情况、消费情况、就业情况等.第三,社会热点相关的主题,学生感兴趣的热点也便于出成果.比如,看病贵、商品房房价、留守儿童、空巢老人等社会现象.第四,各种学生课题或者教师科研课题,或者受外部市场委托调查等主题都可以考虑.

根据各个学校社会调查研究方法的课程设置不同及教学侧重点不同,可以大致将社会调查工作坊设计成以下几种类型.

1.教学型工作坊

此类工作坊偏重于课堂理论知识的讲授和学生社会调查方法技巧的掌握.通常围绕着教材,根据社会调查方法的步骤流程来逐步讲解,学生可以通过参与案例讨论、角色扮演、练习作业等方式学习.比如在讲资料收集方法中的结构访问法时,导入部分可以采用一个“如何访问年轻女性年龄”敏感性问题的工作坊,可以让学生以小组的形式推选出一男一女两名代表,先设置场景进行角色扮演,然后教师比较点评,最后引出访问法这种资料分析方法如何开场,控制访问过程和结束访问等实施技巧.还可以通过著名记者的名人访谈等案例来说明这些技巧.这种寓教于乐的形式很容易被学生接受.

2.论文研究型工作坊

此类工作坊偏重于根据已有的数据案例、调查资料进行统计分析、描述推断、撰写调查报告或者应用性论文,可以训练学生数据资料的分析能力和文字表达能力.这类工作坊需要首先有现成的完备的数据库和案例资料,学生熟练掌握社会统计的一些基础知识,熟练操作社会统计软件SPSS,才能根据资料进行分析得出一定结论.需要教师和学生将相关学科的知识融为一体来把握学习,方能收到好的效果.可以穿插用使用在学年论文写作、毕业论文写作、学生论文竞赛、攻克教师或学生的科研课题、学生自愿组织的社会调查协会论文写作等方面.

3.实训型工作坊

此类工作坊通常设有社会调查实训室,配备电脑、等设备,针对社会调查的实际操作环节技能培养,比如调查问卷的设计编码、访问、网络调查、自填问卷、或者结构式访问法收集数据、调查数据库的建立录入、社会统计软件的使用等.对学生的调查设计、数据收集、数据处理和统计分析、调查报告撰写等实践能力的提升有很大帮助.可以采用按照不同项目分组分工实践的方式,也可以采用各组项目相同选题不同的方式实践.此类工作坊可以用在课程同步实训课,也可以单独针对不同专业设立社会调查数据分析实践课程中,还可以用于寒暑检测的社会调查实践课程.

社会调查工作坊组织方式可以多样化,取决于课程性质、内容、时间、场地等.通常有以下几种组织形式：

第一,将学生分为若干组,每组不同主题,每次开展一个工作坊,其他组为观众,与该组成员讨论交流,教师点评总结.

第二,将学生分为若干组,每组不同主题,视内容和时间分别由两组或两组以上一起开展工作,从不同角度或者用不同方法展示主题,其他组为观众,教师引导其他组比较分析讨论.

第三,将学生分为若干组,每组同一个主题,从不同角度展示,共同开展一个大工作坊,教师引导大家共同探讨.

第四,学生可以不分组,由主讲人来讲,学生即兴参与,并展开讨论交流.

总之,“工作坊”的教学模式可以在社会调查方法学习中得到广泛的应用,这不仅因为工作坊这种方法集教学、实践、研究于一体的特点,还是由社会调查研究方法较强理论性和实践性的学科性质所决定的.在社会调查研究方法课堂的教改实践中,工作坊这一模式已经被证明较好地改善了教学效果,而且这一模式还有进一步的探索空间.如果运用得当,将对学生社会调查理论和实践能力的培养、综合素质的提升具有很大帮助.

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[作者简介]夏艳玲（1981―）,女,河南南阳人,广西财经学院财政与公共管理学院教师讲师,硕士.

[基金项目]本文系广西财经学院2011年一般A类教改项目：社会调查方法与社会保障专业实践教学改革.项目主持人：夏艳玲,项目编号2011A14.