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摘 要 :就我国的英语教育而言,应试教育中强调的“共性发展”长期制约着英语教学的发展,无论是在英语的课程设置、教学内容上,还是教学方法、测试手段甚至试题答案上都要求整齐划一.而这种学生跟着教师走,教师跟着教材走,师生都跟着考试走的恶性循环现象,在很大程度上已经阻碍了我国英语教学的正常发展.教师用同一模具克隆

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人才,大大地都限制了学生个性的发展,扼杀了学生的想象力和创造力,使他们最终成为循规蹈矩、人云亦云的个体.所以,研究英语个性化教学势在必行.

关 键 词 :个性化教学必然性策略

一、个性化教学的定义

在教育研究界,“个别教学”与“个性化教学”的概念常常被混为一谈.实际上,“个别教学”的英文是:tutorial instruction;“个性化教学”则可用英文表示为:individualized instruction、individualized teaching、personalize instruction,personalized instruction、perso-nalizing instruction.

无论是individualized teaching、individualized instruct-tion,还是personalize instruction、personalized instruction和personalizing instruction,都是具有以下三个共同特征.

(一)在培养目标一致的前提下,教师可以采用变通的教学形式和方法,比如,采用个别的、小组的和集体的教学形式.(二)在个性化教学中,学生可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑到他们的兴趣、需要和意愿等.3)教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性.

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总之,我们可把具有上述特征的教学现象均称作“个性化教学”.

二、实施个性化英语教学的必然性

《大学英语课程教学要求》曾指出,大学英语的教学要以培养学生的综合语言运用能力为目标,以满足国家、社会以及个人对英语语言的实际需要.但是,从目前我国英语教学的现状来看,我国相当一部分大学生尽管经过近10年的英语学习,但他们的综合语言运用能力仍然很低,这一问题一直得不到应有的重视.如果坚持对这一问题视而不见,那么它对英语教师和学生的困扰将一直持续下去.它不仅会影响学生大学期间的英语学习成效乃至将来的发展,也无法与我国的对外开放和国际交往活动日益扩大的形势相适应.因此,对于如何培养学生的综合语言运用能力,使他们成为社会需要的实用型、工作型、技能型人才,已成为高校英语教学面临的中心问题.


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三、实施个性化英语教学的策略

(一)制定个性化的教学目标与方法

我们知道,教学目标就是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确的导向和激励作用,并为教学评价提供依据.所以,教师应在教学大纲总体目标的指导下,根据学生个体的学习兴趣、思维、意识、情绪等方面的差异,合理把握教材,制定出适合本节课教学的目标及教学,且这些目标与方法英语有多元性、差异性、可行性等特征.教师一方面要深入分析每节课的教学内容,确定共同基础.所谓共同基础就是通过本节课的学习,使每位学生都能够达到的目标,然后再确定本节内容的扩展方向及内容,为有更多潜质的学生提供更大的发挥空间.另一方面,教师还应认真分析所教学生,具体到一节课来讲,就是要根据本节课所规定的,学生应知应会的内容和目标,充分了解不同学生的不同要求,不同层次、不同水平学生的不同特点,通过对学生的分析,在学习成绩上分出层次,在学习风格上分出类别.

(二)注重因材施教

学生的个别差异也是不容忽视的客观存在.一个学生可能对于某些方面十分擅长,而在其他某方面则处于劣势.有的学生善于观察,有的学生善于记忆,也有一些学生擅长思维.从思维类型来看,有的学生擅长形象思维,而有的学生则擅长于逻辑推理.因此,教师必须对学生表现出的差异进行全面、认真、具体的分析,用发展的眼光区别对待学生的差异,做到因材施教.在教学中,对于一些成绩突出或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求;而对于后进的学生,应给予热情的关怀与照顾,深入了解他们的心理特点.做到从实际出发,从个体出发,制定出适合他们特殊情况的目标,只有这样,才能使每个学生的成绩和个人素质得到全面、健康、和谐的发展.

(三)实施个性化评价

在课堂教学中对学生实施个性化评价.不同的学习者在课堂中的表现是不同的,所以,教师对学生的评价也应该是有个性差异的.对于优生应采用竞争性评价,肯定他们的优势,同时也要使他们认识自己的不足,避免出现骄傲心理;对中等生应采用激励性评价,要及时揭示他们出现的错误,同时也要为他们指明努力的方向;对后进生要采用鼓励性评价,找到其闪光点,对他们的点滴进步给予及时的点评和表演,充分调动他们学习的积极性.

此外,教师还要对学生的作业进行个性化评价.作业是师生间相互交流的一种重要方式.对不同层次的学生要采用不同的评分标准:对优生,批改评定要实事求是;而对学困生,如果他们有点滴的进步,即使有少许错误,指导并在其订正后也可以破格评优.

四、结语

总之,有关个性化英语教学的研究琳琅满目,除以上所述外,当然还有很多值得我们探究的问题,比如个性化英语教学的模式、网络环境下的个性化英语教学等.但是无论我们研究哪些内容,都应该坚持一个理念,即以人为本.


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参考文献:

[1]田莹君,郝志远,王谦.个性化英语教学与英语学习策略[J].法制与社会,2007,(2)

[2]卢卓.关于实施个性化英语教学的思考[J].南宁师范高等专科学校学报,2005,(9)

[3]崔君红.浅谈新课改下个性化英语教学的实施[J].新课程研究,2008,(7)

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