艺术院校大学英语三位一体教学模式

21世纪,我国大学英语教学应是专业英语为主,同时还应增加中国英语的教学.本文拟从教育学、应用语言学、社会语言学理论为依据,从教学目标的定位,课堂教学设计、教材的编写与使用等方面探讨如何艺术院校大学英语三位一体教学模式,

艺术院校大学英语三位一体教学英语是世界上应用最广泛的语言之一.我国虽然已有100多年的英语教育史,但近30多年却是我国高校的大学英语教学快速发展期,不仅为国家培养了大量具有专业知识,专业技能又有外语能力的人才,也使我国的外语教学积累了丰富的经验.我国自80年代起,专业英语教学初现端倪,专家学者开始这方面的研究,一些教学理念先进,思维活跃的高校开展在本科专业开始设置专业英语课程,即ESP教学.由于教学目的明确,针对性和实用价值高,ESP从一开始就显现出无限的生机和强大的生命力,这对培养实用型,复合型人才意义重大.随着我国对应用型、复合型英语人才的需求的提高,各高校都意识到了对ESP进行研究、探讨和实施的重要性,蔡基刚教授早已撰文指出ESP已成为本世纪大学英语教学改大国的革的必然趋势.随着英语的全球化和本土化,中国需要有自己的表达,在国际事务中发挥大国的作用,实现国际交往中的平等的双向的交流,因此就要增加中国英语的教学.笔者所在学院启动科研创新团队建设,笔者所负责的团队选择了艺术院校大学英语三位一体教学模式研究这一课题.

一、概念的界定

何谓“三位一体”教学模式?“三位”指的是大学公共英语教学（使用国家级统编教材）,艺术类ESP（专业英语）教学（使用国家确认的出版社出版的专业英语教材）和中国英语（自编教材或讲义）.“一体”指的按照国家教学大纲和本院培养目标和教学计划,遵循英语教学的规律和本院学生的实际情况,设置安排的集上述三种英语教学为一体的艺术类大学英语复合式立体教学体系,属于三者既统一互补又各有特色的教学体系.

艺术类专业英语（ESP）是与艺术学科或艺术人才相关的英语,具有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的,即由于特定行业的需要,学习者需要具备在该行业熟练应用英语的能力.二是有特殊的词汇、结构和文体,即专门化的内容及形式.

中国英语（China English）,早在20世纪80年代初,我国著名学者、词典学家葛传先生在《翻译通讯》上发表的《漫谈由汉译英问题》一文中就提出了“中国英语”这一概念.中国英语是用于表达中国特有事物和意念的语言.随着中国的对外开放和对外交流的增加,中国的媒体越来越多地遵循英语的语法规则,行文规范,采用英语的核心词汇,同时创造一些能够使英语读者理解并接受的词汇和表达法,来描述和表达中国以及与中国有关的独特事物,用以表达独特的中国意念.依据社会语言学的理论,中国英语应是英语在中国的一种变体.

二、教学目标的定位

众所周知,我国幅员辽阔,地区差异明显,院校的办学水平和层次极为不同.依据2007年大学英语教学要求：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程.大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.大学专业英语教学要使学生在学习英语技能和知识的同时,还要学习相关专业的知识,以增强日后工作中的竞争力与适应性,同时还要学会中国文化的表达.从本文概念的界定可以得知大学英语教学、专业英语教学和中国英语教学各有各的定位与功能.虽然我国的中、小学教育与高等教育长期分离,不同阶段的英语教学缺乏衔接,但小学、中学、大学阶段的英语教学在内容上却重复设置.处于三位一体教学集大学英语教学、专业英语和中国英语于一体,是一种多层次,复合的一条龙教学模式,三者各成体系,功能不断地得到拓宽.大学英语其出发点和归宿为培养掌握实用英语技能,有广阔的国际视野,具有全球普遍的思维方式的专业人才.

三、课堂教学设计

教学设计是有效教学的保障,是运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术,分析教学中的问题和需要,设计解决教学问题的方法和策略,实施设计、评价、不断改进设计的系统过程,由分析、设计和评价三部分构成,分析包括学习者需求分析、教学资源分析,设计包括教学策略设计、教学活动设计、教学技术设计,而评价包括形成性评价和终结性评价.大学英语三位一体教学的教学设计主要包括：

1.教学目标设计

（1）大学英语教学要严格遵守教育部2007年颁布的《大学英语教学要求》.这是一个大学英语教学实践的指导性文献,教师要领会其实质,实行分级教学,分类指导.要把学习规范的标准英语放在首位,增加学生的人文修养,获得通过语言获取信息的能力,进行国际间交际能力.大学英语教材的编写已经非常成熟,现有的教材有：高等教育出版社的《新体验大学英语》,外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、上海外语出版社的《大学英语》和浙江的《21世纪大学英语》.（2）专业英语教学要掌握所学专业的专业术语、句型和语篇,培养通过语言获取信息的能力,特别是在特定的专业领域进行交际的能力.随着外语教育界专家学者的不断努力,专业英语教学理论的不断丰富,高教社、外研社等出版社也陆续出版了几十种包括艺术英语在内的ESP教材.仅音乐类ESP教学的教材就有李亦雄,耿悦的《实用音乐英语》（人民音乐出版社2008年）；朱爱国的《音乐英语教程》（湖北长江出版集团,长江文艺出版社2009年10月）；谢为群的《音乐英语》（上海音乐出版社2003年08月）；王惠芹的《音乐英语教程》（民族大学出版社2010年10月）；各个院校可根据本校的实际选用其中的教材.（3）在对外交流中,中国文化走向世界还遇到诸多困难,“中国文化失语症”严重地影响着中华文化的对外传播和跨文化交际中的双向平等原则.中华民族若想在国际上获得更多的话语权,首先要增强我国经济、军事、科学技术和文化的实力,这是基础同时还要加强外语教学,当前特别是中国英语的教学和翻译教学.中国英语教学主要是学会使用标准规范的英语词汇语法来表达中国的事物,意念等具有中国文化内涵,使中国文化走出去,走出国门,走向世界.到目前为止,还没有与中国英语相关的教材出版.若要开设这一课程,教师首先要自编教材或讲义.获取教材素材的渠道有多种,如英语国家介绍中国文化的文章,中国人用英语撰写的文章或译文,海外华人办的报纸.报刊杂志也有许多介绍中国文化的文章.如：ChinaDaily、BeijingWeekly、21stCentury、CCTV第九频道、人民广播电台英语节目、中国政府网、中国文化网、维基百科、谷歌文库、中国画报英语版、各省市电视台英语新闻等. 2.课程设置

开展大学英语三位一体教学的重要环节是课程的设置.课程设置面向社会需求及学生需求,构成合理的大学英语课程体系,课程体系体现“以学生为中心”,注重学生“个性化”的培养,还要符合与体现各个高校的人才培养目标,便于课堂教学和学生的学业考试与考评.在条件成熟的院校,学生基础好的院校,压缩基础阶段的大学英语教学时间,把压缩后的时间用于ESP教学和中国英语教学.大学英语教学将逐步由大学阶段的必修课-选修课-第二课堂--转移至中学阶段.专业英语教学由第二课堂―选修课上升为必修课.中国英语教学将渐渐被更多的人所认可,成为中国高等院校大学英语教学的重要组成部分.基于此,笔者早在另一篇论文中指出：中国英语教学可分为三种模式：模式一：课堂渗透,即在基础英语教学必修课中增加中国英语的内容,有意识地加以培养.模式二：设计成兼具学科课程和校本课程特点的具有实验性质的选修课,供那些英语基础好,有兴趣的学生选修.模式三：缩减基础英语的课时,留出时间供中国英语的教学.鉴于中国英语的教学还刚刚露出端倪,还未有成熟的经验可供参考,各个高校还应该依据本校的培养目标、史、师资力量和学生的知识结构和原有的英语水平综合加以考量,让背后在确定适合本校的教学模式.笔者认为模式二和模式三更具有实际意义和可操作性.

四、教材的编写与使用

我国的大学英语教学已有150多年的历史.改革开放30多年来,英语教学发展速度很快,规模庞大,很多高校,特别是211工程的高校达到了很高的教学水平,学生已不满足一般的英语教学,社会也对毕业生提出了复合使用的人才要求,开展专业英语教学和中国英语教学成为新的议程.近些年.我国不断的引进西方语言学的新理论,加上中国广大学者,一线教师的不断钻研,大学英语无论从理论上还是在实践上,都积累了丰富的经验.这些经验完全可以移植到专业英语教学和中国英语教学中来.最关键的环节是教材建设.应该说各个高校的办学规模和层次不同,特别是培养目标有很大的差异,相关的教材建设就要有所区分,各有特色了.但总的原则应该一致.教材建设要遵循以下基本编写原则：（1）实用性.教材所选内容要尊重各专业知识体系,特别是各专业学生的基本知识,通用知识.教材内容覆盖要全面,能够适应所选专业学生学习的需要,通过学习,学习者可学到许多有关专业各学科的专门词汇和表达方法.（2）简明性.教材的编写者在广泛收集资料的基础上,进行认真的编写、改写,化简等工作,使教材多以简短实用的课文呈现,学习起来用时较短,方便教学,有利于学习者尽快的掌握.（3）阶梯性.考虑到所选专业学生的教学大纲和培养方案.例如,为了与大学英语教学相衔接,方便教师的教学,教材的每一个单元都由同一主题的若干（PassageA、PassageB和PassageC）课文构成.无论是课文的长度（字数）还是难度及所涉及的知识范围都成阶梯式递进安排,内容由浅入深,由易到难,循序渐进,以适应学生的年龄特点,心理特点和已有的专业知识水平.（4）系统性.编写人员要有英语专业、英语教育专家和熟悉大学公共英语教学的高校一线英语教师组成,尽可能与大学公共英语教学的衔接.（5）可操作性.依据大学生的实际和教学条件,紧密围绕教材的内容,编写练习,题型为了教师和学生均较为熟悉,如阅读理解,选词填空、翻译单词释义.

总之,“三位一体”教学模式教学在内容的选择、编排,难易的把握和内容与培养目标学生需求的相适应外,另外,教材的使用要尽量做到“活化教材”,把握教学重点、难点和突破点,做到重点突出,难点突破,循序渐进,因材施教.需要强调的是：课程设置与教学内容更新同步进行,鼓励教师不断更新教学内容,改进教学方法和策略,学习规范的标准英语放在首位.

五、学分制和分级教学的应用

大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.由于艺术院校办学的特殊性和学生的个性特点的英语构建大学英语三位一体教学模式需要更新教学理念,还需要有效的教学组织形式.2007年1月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》,提出了大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求,这是符合因材施教的教学原则的.实现这一目标,必须采用学分制和分级教学.可将大学英语必修课程安排16个必修学分,共288个学时,分配到英语三位一体教学中,分配的比例依据教学的实际而确定,并随时调整,要逐步增大专业英语教学和中国英语教学的学分和学时.目前大多数院校全国招生,学生来源不同,英语的基础存在很大的差异,分级教学应是理性的选择.

六、结语

艺术院校大学英语“三位一体”教学主要涉及教学大纲的制定、教学内容的选择、教材的编写和建设、教学模式和教学环节的优化、实践教学环节的整合及教学质量的监测与评价.这方面的研究还处在起步阶段,没有太多的经验可供借鉴,应是我们今后研究的重点和难点之一.艺术院校的英语教育还有很大的提升空间,开展大学英语“三位一体”教学能够为艺术类英语教学拓宽道路,为艺术人才的快速培养找到更好、更快的途径,为培养高素质的艺术人才怎么写作.