作文教学中教师少批学生多改的意义措施

摘 要 ：写作和修改是作文教学的两个方面,而修改是更高层次上的写作,是对写作的延伸和提升.既然作文教学的主体是学生,那么,写作和修改的主体就应该离不开学生,作文教学中就不应该把写作环节分配给学生,而把真正提升学生作文水平的修改环节却割让给教师,从而导致把写作和修改这两个方面截然分开错误做法.教师少批学生多改的作文教学观点是对作文教学的积极尝试和实践.只有做到教师少批学生多改,作文批改才是积极有效的.

关 键 词 ：作文教学；教师；少批多改中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0104-01

1.作文教学中教师少批学生多改的意义

1.1专家的实践证明作文教学要教师少批学生多改.叶圣陶先生说：“我当教师时候,曾批改过学生不计其数的作文本,得到了一个深切的体会——徒劳无功.”叶圣陶还说学生“自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.”这就引出作文教学中一个教师“少批”而要学生“多改”的问题.

1.2《高中语文课程标准》要求作文教学中教师少批学生多改.《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确提出了新课改对作文的要求：学生要养成多写多改、相互切磋交流的习惯,对自己的文章进行反复审读、反思,并主动吸纳他人的修改建议,辩证分析他人的意见.乐于展示和评价各自的写作成果.从中可以看出,学生独立完成批改作文是新课标对作文教学提出的基本要求.

1.3目前各学校作文教学的现状需要教师少批学生多改.一些学校班额大,人数多,学生一周写一篇作文,学校要求教师精批细改,给出分数,修改病句,修改标点、错别字,指出存在的问题,分析结构,有旁批,有尾批,从小学到高中一直套用这种传统模式.而学生只对教师所给的分数感兴趣,对批改意见也只喜欢表扬的好听话,而不喜欢帮助其提高作文水平的规劝语,学生草草看过评语之后,仍然是外甥打灯笼--照旧,作文态度不会改变多少,作文水平更不会提高.教师面对两个班的作文本也会时常陷于穷于应付的批改当中,因此,批改的质量也就可想而知了.作文批改的实际效果只能是耗老了教师,耗废了学生,事倍功半.

作文教学,学生不愿意写作,写作质量低下,大都是由批改的方式不科学造成的.作文批改,目的是帮助学生提高他们的作文水平,但在教师的批改下,往往提高的是教师的认识和水平,对学生的触动不大,对学生的教育更是微乎其微,要讲求批改的效益就必须让学生参与到批改中来,让学生切实感受作文的优劣,强化学生的修改行为,切实提高写作能力及作文的质量.

2.作文教学中教师少批学生多改的措施

2.1教师适当进行修改示范指导.叶圣陶多次提到：“作文教学必须着重培养学生自己修改的能力.”“每个学生能够自己写作,又能自己斟酌修改.”因此教师必须培养学生批改的能力.教师在作文批改中充分发挥组织者和指导者的作用.学生修改作文之前,教师有针对性地选取差、中、好不同等次的三类作文分别进行批改示范,分析学生作文的成功得失,对作文中处理得好的地方,指出为什么好,处理得不好的地方同样要指出为什么不好,是选材的问题,还是技法的问题,以及怎样做才更好,怎样眉批、怎样旁批、怎样夹批、怎样尾批.学生通过听讲教师的批析,就能增强对作文的写作技巧的认识,进而提高作文批改的能力.

2.2作者初改.学生作文完成后,教师要求学生至少应该把自己作文中的错别字、用得不恰当的词语、用错的标点符号、有毛病的句子等问题修改解决了,这类最基础的修改必须交给学生完成,教师绝不能包办代替,这样处理后才能上交.如果有偷懒或没养成习惯而忘记修改者,必修重新交给学生严令其完成修改,以便养成自觉修改作文的习惯.

2.3同学交换作文互改（二改）.给每个学生人手随机发一本作文本,要求通读作文,按照作文要求打出总体分数（60分为满分）；然后根据所打出的分数,具体指出该篇作文的成功之处,要求同学互改中要抱着尊重学习的态度,肯定作者的辛勤劳动,充分挖掘作文中表现出的作者的匠心、才华以及成功的作文经验；同时根据所扣的分数,要具体指出失分原因,并为失分之处提出自己的修改措施,甚至为其中最具代表性的失误作具体的修改示范,批改人必须写出眉批和总批；最后修改人必须签名,一是便于交流,知道作文的修改人,作者就可以面对面和修改者沟通意见,互相学习,二是为了监督,不使作文修改流于形式,避免修改人偷懒应付,从而达到修改人和作文者双赢的效果.

2.4作者三改.作者拿到被同学修改后的作文后,认真阅读和揣摩修改意见、措施及修改示范,虚心接受同学的帮助、指正.根据修改者的建议进行反思,反思要对修改者指出的问题一一回应,并具体落实到作文的修改当中,在作文后页写出相应的修改措施,也可申述你对修改者的不同意见.针对修改者与作文者之间存在的分歧,作文者主动去跟修改人进一步交流、沟通、请教,以便解决存在于作文中的为自己不知道的盲点,打通作文的死结,提升自己在表达主旨,巧妙布局,遣词造句等方面的能力.

2.5教师四改.在学生自改、同学互改的基础上,教师还应该对所有作文进行最后一次批改,即对学生写作和批改进行评判,对普遍表现的优点给予高度肯定.教师要特别注重鼓励,在作文批改中对学生的鼓励是绝对不能缺少的,只要在批改中做得好的学生,教师就应该及时地充分地给予鼓励,要用发展的眼光对待学生的作文及学生的批改.“数人十过,不如奖其一长”,在充满鼓励的作文批改过程中,学生表现的往往是积极探索不断向上的追求精神.当然对学生批改中出现的不合理的地方教师要进行再度批改,对普遍存在的问题进行重点解决,为评讲作文做好准备.参考文献

[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社