有效批改作文,提高习作水平

摘 要 ：本文认为,在作文批改时教师可以采取学生先批先改、学生互批互改、师生合作修改、抓典型促一般等有效的作文批改方法,引导学生自改和互改,取长补短,促进学生习作水平的提高.

关 键 词 ：小学 作文 批改 有效

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0203-01

传统的作文批改事实上是这样的,学生每次把作文本交上来之后,教师都要经过十天半月的辛苦批改后才能进行评讲,而那时学生对自己当时是怎样写的早已忘得干干净净了,等老师把辛苦批改完了的作文本发到学生手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩和评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的习作改得再细致,对学生习作水平的提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得徒劳无功了.《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”所以,要引导学生主动、高效地参与作文批改,促进学生习作水平的全面提高.

1.学生先批先改

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人.”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节.要让学生多读几遍,好的文章是修改出来的.可以这样做：(1)先默读,检查内容是否真实新颖,条理是否清晰.(2)再次进行轻声朗读,找出文中的病句及错别字.(3)进行有感情朗读,看看哪里要改动、要删减或添加.这样养成学生自己修改的习惯.让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了,从而产生一种成就感,以增强学生对写好作文的自信心,提高习作的兴趣,进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯,从而不断提高习作水平,最终使学生成为作文的真正主人.

2.学生互批互改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改.学生个人修改不如共同修改.”学生自己多遍修改后,经常还有一些不足之处,可以采用互批互改.可以把优差生结为一对互改.优生可以担当小老师,发现对方作文中的缺点,同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点,学习优点,或许也可以发现一些不足,可以增强自信心.

3.师生合作修改

作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动,教师在批阅中授学生以“秘诀”,“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”.笔者一般从这几方面入手：

批语要有针对性,有重点,要有激励性.布卢姆曾在《教育评价》中写道：教育评价是在教师与学生间形成一个反馈——矫正系统.作为评价手段的作文批改,要想提高实效性,就要及时帮助学生找到习作的“得”与“失”,想方设法地发挥学生的主体作用,激发学生主动参与意识与创新意识,培养严谨的态度与良好的习惯,让学生在每次习作批改中都能有所发展.总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行；眉批,要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价.要有针对性,有重点,语言要有激励性,禁用无情的批评、命令类语言.因此,我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生,哪怕是微不足道的一点进步,也要加以表扬肯定.当然,这也是并不是说对学生习作中存在或毛病的问题视而不见,而是从“建议”的角度出发,使学生看了褒扬后能信心倍增,读了建议式的批评也能受到激励.因此,教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则,在批阅学生习作时要多一份理解,多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己的内心世界,让真情实感流露,点燃对语文对文学的兴趣之火,揭开习作的神秘面纱,消除他们对习作的恐惧心理,让学生觉得作文并不是可望而不可及的,从而对写作产生浓厚的兴趣.批语可分为：（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话.

要“批”而不“改”.要提高批改的有效性,让批改真正为提高学生习作水平怎么写作,就要“批”而不“改”,把“改”的权利还给学生,让他们自己去寻找错误,充分发挥学生的自主性.

批改次数要灵活而定.比如学生写得较好,需要修改的地方少,就可以直接评等级,这是“一次批改”；如果要修改的较多,就暂时不评等级,先让学生依据批语和批改符号的提示去修改,再交教师批改后评等级,这是“二次批改”.个别的还要进行“三次批改”.

4.抓典型促一般

每次作文批改后,并不简单了结,还要让全体学生知道这次作文班上有哪些收获.对题材新颖,内容有创见,写得比较精彩的,运用宣读、张贴、打印以及向外推荐等方法,给予表扬鼓励.

宣读：发还作文时,择优宣读一、二篇,略加讲评.学生对那些作文写得较好的同学,多数投以羡慕的目光.有时让学生自己宣读,或者互相宣读,促进写作和朗读能力的提高.

张贴：批改中发现有值得向全班推荐价值的作文,就提出修改意见,让学生修改、誊清,然后鲜艳的色彩加一个醒目的标题,张贴在“学习园地”中,供学生观摩学习.

打印：从张贴的作文中,再加以筛选,选出较为典型而具有创见性的优秀文章打印出来,发给学生,让全班学生阅读,以作作文借鉴.

向外推荐：学生的习作,极少数写得很有创意,就向报刊杂志推荐.几年来,我向外推荐了十几篇学生的优秀作文,有的已被报刊登载,在学生中引起了热烈的反响,很好地激发了学生写好作文的兴趣.

总之,要让小学生的习作批改更有实效,就要注重批与改的互动,要重视发展学生自我修改能力.培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程,不能急于求成,要有“持久战”的心理准备,要时刻抓住学生的习作心态、习作动态,及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”,给以“阳光”,让学生的习作走向灿烂与精彩!　参考文献：

[1]江建林．平等对话 互评作文 共同提高[J]．现代语文(教学研究版),2006,（02）．

[2]刘志家.运用多种批改方法提高学生写作水平[J].学苑教育,2010.01.

[3]陈忠畴,张新民.讲究修改艺术 激发写作兴趣[J].新课程(小学),2010.03.