如何帮助学困生提高写作能力

让学困生写好作文是大面积提高作文质量的关键.那么如何让学困生由下笔“难”,笔下生“劣品”,到下笔“易”,笔下生辉呢?我从以下几个方面做了尝试：

一、 适当降低要求,循序渐进,使学困生对作文树立信心

学困生之困难,首先在于他们认为自己“笨”.过多的失败,造成过重的心理负担,自认为低人一等.

学困生的作文缺陷往往是几年的“欠账”的总和.习作大多是内容空洞,语句不通,错字连篇等.在教学中,我就是当放缓坡度,降低要求,让学困生在“最近的发展区里”享受成功的喜悦.这是在实践中重新发现自我、了解自我、评价自我以及超越自我的起点和契机.比如我班孙振山同学每次习作就坐在座位上“作难”,为了凑字数,常常从书中东抄西借.第一学期,我采用别人写一篇作文,让他只写一个片段的方法,要求他先把一段话写具体；第二学期,我因势利导,让他连段成篇.这样因人制宜,变“可望不可及”为“摘到果子”,让他不断体会到成功的快乐.升入五年级后,孙振山的作文还在全校作文比赛中获得了三等奖,这是多么令人惊喜的变化呀!与此同时要强化学困生的自信意识,还应运用鼓励性原则,在一定范围和条件下,对学困生的作文评分要放宽一些,要劣中选优,沙里淘金,有意捕捉他们作文中的闪光点.哪怕一个标点,一个词运用得好,也要给予表扬,为学困生的进步创造良好的氛围和环境.

总之,通过一些特殊措施,使学困生在写作上获得成功,使他们沿着“偶然成功——尝到甜头——再次努力——感受快乐——不懈努力——作文成绩提高”的道路循序渐进.

二、 善于观察,勤于积累,增加知识储备

赞可夫认为：学生学习差的根源是观察力差.许多事实证明,学困生是因为观察力低下没有形成写作知识系统.要解决这一问题,就要有针对性地指导学生善于观察、勤于积累、增加知识储备.

1. 在生活中观察,积累写作素材.

引导学困生去观察、去积累是写好作文的关键.平时作文中,我从三年级开始,就让他们建立一本“浪花集”,指导他们用自己的眼睛去摄取生活中的一朵朵奇花异葩,渐渐地,学生“百宝囊”里,就绘下了小河化冰,麦苗返青,柔柳叶翠的春景图等这样使学困生养成留心生活,善于观察积累的习惯,激发他们的写作兴趣.

2. 在阅读中吸收,积累语言材料

由于学困生分辨能力差,所以我就有选择性地向他们推荐适合他们阅读的各类文章,并指导他们写好读书笔记,把精彩的词语、句子、片段摘抄下来,要经常翻阅,优美的词汇、语句背过.

通过观察和阅读,他们积累了大量的写作素材,写作的时候,就会在自己的“素材库”里任意提取.这就帮助学困生找到了打开作文之门的钥匙.

三、 注重评改,加快反馈,发展写作独立性

随着人们的不断探索,在教师指导下学生自改作文的方法应运而生了.我也采用这种方法,而且取得了一定成效.

1、 老师批,学生该,重在教给学生自改作文的方法.我曾想：学生为什么对我大批大改过的作文看也不看呢?辛苦半天,写出的批语给一个“弟子”看,人家还不领你情,何苦呢?何不发挥二者得更大效益,变教师批改的单项信息传递为“老师批,学生改”的双项信息交流呢?于是,我对优等的作文只批不改,重在引导自改；对中等生的作文只画批改符号,重在启发自改；对学困生的作文既画符号又加批语,重在指导修改的方法.实践证明,这样让学困生花相当的时间修改自己的作文,教师用较少的时间检查学生的修改情况,经过一段时间的训练,学生的写作水平明显提高,学困生也能修改好自己的作文了.

2、 讲评课上巧用习作中的错误.学生习作错误不可免,学困生更是如此.不过,错误并不可怕,在教学中只要正确认识错误,敢于善于使用错误,促使其项正确转化,带学困生作文的提高,是颇有益处的.如王君同学写的《一件高兴的事》一文,开头是这样写的：“爸爸出院了,爸爸住了半年多的院,爸爸一住院,全家人都很难过,心情很沉重,现在,我没终于盼到了这一天.全家人非常高兴.”我用投影出示原文,而后启发学生给这个片段找毛病.经过大家的讨论,最后统一认识三点：开头连用三个爸爸,用词重复；开头没抓住题目写,过多的写了爸爸住院后的心情；应该把听到爸爸出院这个消息后高兴的心情写出来.由于错误来自学生,加强了反馈的针对性,同时毛病又是学生找出来的,结论是学生悟出来的,大脑充分运转.独立思维获取的真知自然比直截了当地传授印象深.

对学困生的作文注重评改,加快反馈,就会使得作文、批文不再是两潭死水,而成了师生之间信息交流的循环水.水活了,学困生的心也活了,就会满怀信心地独立踏上写作的一个个新“台阶”.